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学科教学知识（ PCK ） —— 教师专业的核心知识

学科教学知识（ PCK ） —— 教师专业的核心知识. 许亚平. 要点：. 关于教师的专业知识结构 为什么说学科教学知识是教师专业最有用的核心知识 在实践中形成与发展学科教学知识. 关于教师的专业知识结构. 美国教育研究会主席、斯坦福大学教授、著名教育家 L. 舒尔曼， 1986 年提出教师专业知识框架： 1. 学科知识； 2. 课程知识 ; 3. 学科教学知识 ; 4. 一般教学法知识 ; 5. 关于学生的知识 ; 6. 关于教育目标、价值的知识； 7. 关于其他课程知识。.

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学科教学知识（ PCK ） —— 教师专业的核心知识

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Presentation Transcript

  1. 学科教学知识（PCK）——教师专业的核心知识 许亚平

  2. 要点： • 关于教师的专业知识结构 • 为什么说学科教学知识是教师专业最有用的核心知识 • 在实践中形成与发展学科教学知识

  3. 关于教师的专业知识结构 • 美国教育研究会主席、斯坦福大学教授、著名教育家L.舒尔曼，1986年提出教师专业知识框架： 1. 学科知识； 2. 课程知识; 3. 学科教学知识; 4. 一般教学法知识; 5. 关于学生的知识; 6. 关于教育目标、价值的知识； 7. 关于其他课程知识。 • 学科教学知识(简称PCK),是指教师“将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式”的知识。

  4. 基本维度 基本内容 对学科本质和学生学习价值的认识 学科本身最核心、最基本的知识 学科的思想、方法、精神和态度 对学生今后学习和发展最有价值的知识 把握知识间的联系 某一知识在学科体系中的地位和作用 上位知识与下位知识之间的联系 新旧知识之间的联系 所学知识与学生生活、经验的联系 把握学生容易混淆和难以理解的问题 哪些问题学生容易混淆或难以理解 常见的错误是什么，怎么辨析、纠正 把握将知识呈现给特定学生的策略 了解不同学生的认知基础、方式及差异 呈现方式多样化的选择与运用 对呈现效果的检测与反馈 • PCK的基本维度、内容（格罗斯曼，1990）

  5. 学科 知识 学生 知识 课程 知识 PCK 目标价 值知识 其他课 程知识 教学 成效 一般教 法知识 • PCK是教师的专业核心知识 • PCK是教师专业技能的综合反映 • PCK最能区分两类水准 1.学科专家与教学专家； 2.高成效与低成效教师

  6. 教学的根本原理 • 教学辩证法的根本原理是“积极适应”与“有效转化”（参见《教学智慧追求》P.110） 关键词：简化，变通，重构 1. 适应论：教学必须适应学生 （1）教学内容、目标适应学生现状及其发展； （2）教学方式适应教学内容、目标及其学生特点。 案例1：义务教育物理课程标准 ①课程（统领性的）目标——三维目标； ②课程内容（一级主题、二级主题）及具体要求。 ③修订特例：“知道波长、频率和波速的关系”为何去掉“关系”。

  7. ④关于“课程基本理念”第四条的修订 修订前： 标题：注重科学探究，提倡教学方式多样化。 内容：在教学中，应注重采用探究式的教学方法，让学生 经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其探索精神、 实践能力以及创新意识等。同时，应提倡教学方式多样化， 鼓励将信息技术融于物理教学。 修订后： 标题：提倡教学方式多样化，注重科学探究。 内容：在教学中，根据教学目标、教学内容及教学对象灵 活采用教学方式，提倡教学方式多样化。注重采用探究式 的教学方法，让学生经历探究过程，学习科学方法，培养 其创新精神和实践能力。鼓励在物理教学中合理运用信息 技术。

  8. 案例2：初中“力与运动的关系”教什么？ 物理学体系：牛顿三定律 课标要求： ①通过常见事例或实验，认识力的作用效果； ②知道二力平衡条件； ③通过实验，认识牛顿第一定律。用物体的惯性解释自然界 和生活中的有关现象。 教材安排（苏科版） ：力与运动 具体内容： ①二力平衡； ②牛顿第一定律； ③力与运动的关系。

  9. 2. 转化论：教师（包括教材）将自己拥有的学科知 识转化成易于学生理解的表征形式。 （1）将学科内容转化为适合学习的教学内容； （2）将不适合学生理解的转化为适合学生理解的； （3）问题解决中的转化策略。 案例1：初中生如何认识牛顿第一定律？ 伽利略理想实验→探究阻力对物体运动的影响（苏科版） 案例2：设计适合探究二力平衡条件的简单实验。 轻质卡片→水平方向→ 定滑轮→钩码个数改变力（苏科版）

  10. 物 体 材 料 铁 钉 铁 塑料袋 塑 料 课 本 纸 组成物体的材料就称为物质 案例3：如何讲“物质”这个概念？ 哲学上指不依赖意识而可以为意识所反映的客观实在。 案例4：“热量” 无法度量怎么办 （1）关于“比热容”的实验； （2）关于“热值” 的实验； （3）关于“电流热效应（焦耳定律）”的实验。

  11. （1）关于“比热容”的实验 （2）关于“热值” 的实验

  12. （3）关于电流热效应（焦耳定律）的实验

  13. 3. 教师PCK的发展历程： 初职教师 较全面系统的学科知识 概念化的课程知识 概念化的教学法知识 专家教师 较全面系统的学科知识 内化了的课程知识 丰富、灵活的PCK知识 • 在实践中形成与发展PCK • PCK是直接面对教学的实践性知识，必须紧密结合教学实践进行学习与研究，坚持理论联系实际。 1. PCK是个人经验、学科内容知识与教育学的特殊整合。 2. 1987年，舒尔曼教授在一篇论文中指出： 教师对科学知识的认识和理解，这种认识和理解与教师提供给学生的教学之间的关系研究，可能是现有教育研究中最缺少的。

  14. （1）学生对什么最感兴趣—满足好奇好动需求（1）学生对什么最感兴趣—满足好奇好动需求 • 在教学各环节中，教师PCK的外显行为十分具体而微妙，彰显教学智慧与艺术。 1.认知领域：以“声音是什么”为例

  15. （2）玩过之后干什么—引到学习主题上来 问题： 1. 物体为什么会发出声音？（学生：敲、拍、弹、吹……） 2. 为什么“敲、拍、弹、吹……”就会发声？（心理冲突） 引向进一步的感知（ “振动”无法讲解，通过感知意会） 3. 被“敲、拍、弹、吹……”的物体有怎样的表现？ 4. 转化感知：音叉等。

  16. 感知振动 转化 固、液、气（实验）真空中（实验加推理） 类比：水波、弹簧波 经验事实 （3）引起深入学习的策略—— 问题链、活动链结构 声音怎样产生 声音在哪里传播 声音传播方式 声音传播速度

  17. 基础 能求I （2）缺电流表：应可求I 什么电路 所求I等于通过的RX的I 拓展 如何保证U、I相等 （4） U、I相等，则R相等——等效法 什么电路 选用怎样的器材可行且方便 2. 问题解决领域：以“测电阻”为例 知识背景：已掌握了欧姆定律 （1）伏安法：同时可测U、I （3）缺电压表：同理

  18. 谢谢！

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