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etayage et autonomie

etayage et autonomie. Stage RRS Andrézieux Janvier 2013.

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Presentation Transcript

  1. etayage et autonomie Stage RRS Andrézieux Janvier 2013

  2. Ce stage veut se frotter à un apparent paradoxe : comment aider les élèves de RRS sans les rendre dépendants de cette aide ? Comment favoriser l’autonomie et la prise d’initiative personnelle ? Nous revisiterons les dispositifs en place en regardant la dynamique « étayage / désétayage » de ceux-ci et veillerons à bien assurer la communication à l’ensemble du RRS des outils à notre disposition.

  3. Objectifs du stage • Des objectifs de formation Notion d’étayage et désétayage Traiter la difficulté en équipe Insérer sa pratique de la remédiation dans une continuité • Des objectifs de production Un PPRE –modèle formalisé pour le RRS Un PPRE opérationnel • Des objectifs de coordination Connaissances des dispositifs et des démarches communes Communication à l’ensemble du RRS Échanges inter-cycles et inter-degré

  4. Grille de stage

  5. étayage

  6. Distinctions préalables Le handicap. Une incapacité, une compensation Une vie avec compensation du handicap PPS Une difficulté isolée Un accompagnement ponctuel, un enseignement différencié Réinjection dans le cours ordinaire Une difficulté persistante Un accompagnement spécifique en équipe Un PPRE visant des objectifs tangibles Retour dans un enseignement différencié

  7. Des constats • L’illettrisme • Les résultats aux évaluations • La démotivation, l’absentéisme • Le nombre de signalement aux Rased, les orientations SEGPA • Le mal être enseignant.

  8. Petite histoire • L’instruction des enfants et des adolescents : une approche sélective basée sur la conformité • Les GAPP en 1970 : le diagnostic et le traitement des difficultés • La loi d’orientation en 1989 : « assurer l’égalité et la réussite des élèves » • La loi d’orientation pour l’avenir de l’Ecole en 2005 : « PPRE »

  9. DES DISTINCTIONS A OPERER • Avoir des difficultés et être en difficulté • Difficulté et échec

  10. Avoir des difficultés • En contexte d’apprentissage (cognitif ou social) l’élève ne réussit pas à : • Mettre en place des procédures efficaces • Surmonter un obstacle • Mobiliser le transfert • Mémoriser • Des difficultés passagères • Des difficultés « graves et durables » • L’apport de l’investigation médicale (« dys ») • Des remédiations possibles

  11. Etre en difficulté • Les difficultés scolaires (réelles) sont le symptôme de données extérieures à l’élève, dans un contexte plus général, plurifactoriel • L’enfant ou l’adolescent vit mal sa scolarité même lorsqu’il réussit : il vit un état dépressif • Il peut développer des problèmes de comportement, car « il n’y croit plus » • Nécessité d’accompagnements (diverses possibilités)

  12. Retenons • La difficulté scolaire est multiforme • Elle est relative • Elle nécessite une approche systémique et un regard pluriel • Elle nécessite d’être pensée en équipe • Elle suppose la mise en place de réponses concrètes et adaptées

  13. Caractériser les difficultés scolaires • Les difficultés liées au statut de l’élève • Les difficultés liées à l’identité • Les difficultés dites instrumentales • Les difficultés dites cognitives

  14. Les facteurs favorisant l’émergence de la difficulté scolaire • Les facteurs endogènes • Les facteurs exogènes (l’école, la famille, les relations famille-école, l’environnement sociétal

  15. La prévention par la pédagogie • L’OBSERVATION • L’AIDE  • LA REMEDIATION • L’ATTENTION AUX PROCEDURES • LE STATUT DE L’ERREUR • LA PRATIQUE DE L’EXPLICITATION • L’INVENTIVITE PEDAGOGIQUE • L’EVALUATION

  16. L’AIDE PEDAGOGIQUE EN CLASSE • L’éducabilité • La différenciation • L’individualisation • Le soutien • Les principales aides à apporter en classe • Tice et élèves en difficulté

  17. Un repérage précoce • Une observation étayée • Le lien en équipe pédagogique • Une relation positive avec les parents • Un relais en équipe pluridisciplinaire : investigations médicales, sociales…

  18. Une analyse approfondie des pratiques pédagogiques - Modalités de construction de l’action pédagogique - Gestion des séances (alternances, pauses, charge cognitive) - Variété des formes de travail - Simplification des consignes - Prise en compte des stratégies mentales

  19. Schéma général de la remédiation Un état initial de connaissances ou de compétence Un état plus avancé de connaissances ou de compétence Un apprentissage

  20. Schéma général de la remédiation Un état initial de connaissances ou de compétence Un état plus avancé de connaissances ou de compétence Un apprentissage

  21. Schéma général de la remédiation Un état plus avancé de connaissances ou de compétence Un état initial de connaissances ou de compétence Un apprentissage DESETAYAGE Observation d’une difficulté ETAYAGE • Bilan de l’action par validation ou invalidation des objectifs • Contractualisation • Communication Analyse des manifestations et des causes Mise en place de la remédiation

  22. Posture particulière de l’enseignant • Vidéo de Dominique Bucheton

  23. 7 familles d’aide, Roland GOIGOUX • EXERCER • REVISER • SOUTENIR • PREPARER • REVENIR EN ARRIERE • COMPENSER • FAIRE AUTREMENT

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