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Les cartes conceptuelles






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Thomas
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Les cartes conceptuelles. Plan. Définitions et appellations diverses Structures et représentations Fondements théoriques Usages Intégration pédagogique Logiciels Ressources complémentaires Bibliographie Atelier CmapTools. Définition : représentation textuelle et linéaire.
Les cartes conceptuelles

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Les cartes conceptuelles l.jpgSlide 1

Les cartes conceptuelles

Slide2 l.jpgSlide 2

Plan

  • Définitions et appellations diverses

  • Structures et représentations

  • Fondements théoriques

  • Usages

  • Intégration pédagogique

  • Logiciels

  • Ressources complémentaires

  • Bibliographie

  • Atelier CmapTools

D finition repr sentation textuelle et lin aire l.jpgSlide 3

Définition : représentation textuelle et linéaire

  • Cartographie conceptuelle

    • « Représentation de concepts, au moyen d'un logiciel spécialisé, sous la forme d'une carte qui illustre graphiquement les liens entre les idées, de manière à faciliter la visualisation de l'ensemble. » (OQLF)

D finition repr sentation graphique et en r seau l.jpgSlide 4

Définition : représentation graphique et en réseau

Source : (Basque, 2005)

Appellations diverses l.jpgSlide 5

Carte conceptuelle

Carte de connaissances

Réseau conceptuel

Réseau de connaissances

Réseau sémantique

Schéma de concepts

Etc.

Concept Map

Semantic Network

Knowledge Network

Appellations diverses

Structure en arbre classification hi rarchis e l.jpgSlide 6

Structure en arbre : classification hiérarchisée

  • Taxonomies, etc.

  • Notez la présentation graphique

Animaux

Vertébrés

Invertébrés

Mammifères

Poissons

Oiseaux

Amphibiens

Reptiles

Structure en toile autour d un concept central l.jpgSlide 7

Structure en étoile :autour d’un concept central

Pédagogie

Behavio-

risme

Sciences

Éducation

Fondements

théoriques

Didactique

Cogniti-

visme

Français

Constructi-

visme

Arts

Structure causale l.jpgSlide 8

Structure causale :

Source : (Basque, 2005)

Structure en r seau importance des relations l.jpgSlide 9

Structure en réseau :importance des relations

  • Laflamme, A. (2004). Concept de compétence.

  • Novak, J. (2000). Theory of Education.

Repr sentation des types de connaissances et de relations l.jpgSlide 10

Représentation des types de connaissances et de relations

  • Connaissance : rectangle, ovale, etc.

  • Relation : flèche, étiquette (lettre ou mot)

    • A est une propriété de B

    • A est associé à B

    • A contredit B

    • A fait partie de B

    • A cause B

    • A est un exemple de B

    • Etc.

Conn.

déclarative

Met en jeu

Conn.

procédurale

Fondements th oriques l.jpgSlide 11

Fondements théoriques

  • Cognitivisme / constructivisme

    • Représentation des connaissances

      • Apprenants

      • Experts (intelligence artificielle)

    • Stratégies cognitives

      • Prise en compte des connaissances antérieures (Ausubel, 1963)

      • Lecture active à l’aide de la représentation spatiale (Holley et Dansereau, 1984)

Usages l.jpgSlide 12

Usages

  • Élaboration d’un modèle théorique

  • Description d’un processus

  • Structuration du contenu d’un site Web

  • Etc.

P dagogie objets d tude l.jpgSlide 13

Pédagogie : objets d’étude

  • Domaine : structurer

  • Problème : schématiser

  • Question : élaborer une réponse

P dagogie objectifs d enseignement apprentissage 1 l.jpgSlide 14

Pédagogie : objectifs d’enseignement-apprentissage (1)

  • Activation des connaissances antérieures

    • Structuration explicite des connaissances

    • Identification des préconceptions

  • Présentation d’un domaine

    • Structuration explicite des connaissances à maîtriser

      • Illustration d’un exposé oral

    • Soutien à la mémorisation et à la compréhension

P dagogie objectifs d enseignement apprentissage 2 l.jpgSlide 15

Pédagogie : objectifs d’enseignement-apprentissage (2)

  • Construction des connaissances

    • Traitement approfondi des connaissances et de leurs relations

    • Liens entre les nouvelles connaissances et les connaissances antérieures

    • Éventuellement, conflit cognitif et modification des représentations

P dagogie objectifs d enseignement apprentissage 3 l.jpgSlide 16

Pédagogie : objectifs d’enseignement-apprentissage (3)

  • Évaluation des connaissances acquises

    • Approche mixte : qualitative et quantitative

      • Nombre de propositions valides

      • Nombre de niveaux hiérarchiques corrects

      • Nombre de relations valides et présentes entre les niveaux

      • Qualité des exemples

    • Comparaison avec une carte modèle

      • Carte d’un expert (souvent plus synthétique)

P dagogie objectifs d enseignement apprentissage 4 l.jpgSlide 17

Pédagogie : objectifs d’enseignement-apprentissage (4)

  • Contexte de réalisation

    • Feuille blanche

    • Liste de concepts

    • Liste de concepts et de relations

    • Réseau conceptuel lacunaire

Difficile

Facile

P dagogie objectifs d enseignement apprentissage 5 l.jpgSlide 18

Pédagogie : objectifs d’enseignement-apprentissage (5)

  • Évaluation du processus de construction des connaissances

    • Portfolio des cartes conceptuelles de l’étudiant sur l’objet d’étude

  • Réflexion métacognitive sur les connaissances et sur leur processus de construction

P dagogie contexte de r alisation 1 l.jpgSlide 19

Pédagogie : contexte de réalisation (1)

  • Sources des concepts et relations

    • Connaissances antérieures des étudiants

    • Analyse de plusieurs documents en divers formats (texte, son, image)

    • Liste de 10 à 20 concepts avec ou sans relations

  • Rédaction d’un texte descriptif ou non

    • Mise en relation des représentations textuelles et graphiques

    • Mise en relation des représentations linéaires et en réseau

P dagogie contexte de r alisation 2 l.jpgSlide 20

Pédagogie : contexte de réalisation (2)

  • Gestion de classe

    • Individuellement

    • En équipe

    • En grand groupe

  • Confrontation des points de vue et négociation du sens

  • Modélisation par l’enseignant ou par les pairs des stratégies de conceptualisation

P dagogie exemple d activit 1 l.jpgSlide 21

Pédagogie : exemple d’activité 1

  • Identification des concepts

    • Remue-méninges en grand groupe

  • Construction de la carte

    • Individuellement ou en équipe

P dagogie exemple d activit 2 l.jpgSlide 22

Pédagogie : exemple d’activité 2

  • Identification des concepts

    • Individuellement

  • Construction d’une 1ère version de la carte

    • Individuellement

  • Construction d’une 2e version de la carte

    • Mise en commun en équipe ou en grand groupe

P dagogie exemple d activit 3 l.jpgSlide 23

Pédagogie : exemple d’activité 3

  • Identification des concepts

    • Individuellement

  • Comparaison de la liste des concepts

    • En équipe ou en grand groupe

  • Construction de la carte

    • Individuellement, en équipe ou en grand groupe

P dagogie difficult s l.jpgSlide 24

Pédagogie : difficultés

  • Activité nouvelle pour les étudiants

    • Représentation graphique plutôt que textuelle

    • Représentation en réseau plutôt que linéaire

  • Conceptualisation exigeante

    • Relations non identifiées

    • Relations identifiées de manière incohérente : appellations différentes pour une même relation

  • D’où, un risque de résistance

Logiciels l.jpgSlide 25

Logiciels

  • Word ou PowerPoint

  • Visio

  • Inspiration

  • CMapTools

  • MOT

  • Pour les hyperliens, voir mon site Web.

  • Pour d’autres suggestions, voir Basque (2005)

Ressources compl mentaires l.jpgSlide 26

Ressources complémentaires

  • Graphic Organizers

  • Inspiration. The Power of Visual Learning

  • School of California Online Resources for Educators. Graphic Organizers

Bibliographie l.jpgSlide 27

Bibliographie

Basque, J. (2005). Logiciels de construction de cartes de connaissances : des outils pour apprendre. Document récupéré le 2008-02-28, de http://www.profetic.org/dossiers/rubrique.php3?id_rubrique=108

Laflamme, A. (2006). Les cartes conceptuelles. Un outil pour soutenir l’acquisition des connaissances. Document de formation du CÉFES, Université de Montréal.

Laflamme. A. (2007). Comprendre et utiliser les cartes conceptuelles. CÉFES, Université de Montréal. Document récupéré le 2008-02-28 de http://reseauconceptuel.umontreal.ca/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1150304822285_979444578_25956&partName=htmltext

Novak, J. D. et A. J. Cañas (2008). The Theory Underlying Concept Maps and How to Construct and Use Them. Document récupéré le 2008-03-03 de http://cmap.ihmc.us/Publications/ResearchPapers/TheoryCmaps/TheoryUnderlyingConceptMaps.htm

Peraya, D. et al. (2007). Les cartes conceptuelles. Document récupéré le 2008-08-28 de http://129.194.9.47/tecfa/teaching/bachelor_74111/cours_2006-7/periode3/cartes.ppt

Atelier cmap l.jpgSlide 28

Atelier Cmap

Cmaptools logiciel l.jpgSlide 29

CmapTools : logiciel

  • Carte conceptuelle des principales fonctions

Cmaptools un petit exercice l.jpgSlide 30

CmapTools : un petit exercice

  • Neige

  • Blanche

  • Pelletage

  • Circulation

  • Ski

  • Printemps

  • Déneigement

  • Pelle

  • Souffleuse

  • Carnaval

Cmaptools atelier sur l int gration des tic en p dagogie coll giale l.jpgSlide 31

CmapTools : atelier sur l’intégration des TIC en pédagogie collégiale

  • Identification des concepts

    • Individuellement

  • Comparaison de la liste des concepts

    • En équipe

  • Construction de la carte

    • En équipe

  • Mise en commun

    • En grand groupe


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