Intervenci n en hipoacusia
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INTERVENCIÓN EN HIPOACUSIA. ALUMNA : Rosa Pérez Muñoz ASIGNATURA : Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación CURSO : 2009/2010 PROFESOR : Paulino. ÍNDICE. - D efinición - Tipos de sordera según la localización de la lesión - Grado de pérdida auditiva - Signos de alarma

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Presentation Transcript
Intervenci n en hipoacusia l.jpg
INTERVENCIÓN EN HIPOACUSIA

  • ALUMNA: Rosa Pérez Muñoz

  • ASIGNATURA: Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación

  • CURSO: 2009/2010

  • PROFESOR: Paulino


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ÍNDICE

- Definición

- Tipos de sordera según la localización de la lesión

- Grado de pérdida auditiva

- Signos de alarma

- Desarrollo de los niños sordos

- Polémica sobre la integración

- Modelos organizativos

- Ventajas de la integración

- Lengua de Signos

- Lectura labial ó labio-facial

- Oralismo

- Educación Bilingüe

- Pautas Generales de una Intervención Psicopedagógica


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- TRATAMIENTO E INTERVENCIÓN

Tratamiento médico y quirúrgico

AUDÍFONOS PARA NIÑOS

IMPLANTE COCLEAR

Médico otorrino

Audioprotesista

Logopeda

Actividades intervención logopédica

Adaptaciones curriculares para alumnos con pérdida auditiva:

Recursos para el desarrollo y potenciación del habla y de la voz

* SpeechViewerIII

* Sistema VISHA


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Software para la adquisición y el desarrollo de habilidades lingüísticas orales y escritas

* Prácticas del lenguaje escrito

* Proyecto LAO

* Proyecto CLIC

* EXLER

* Programas creados y producidos por Aquari Soft

* DITS

El método Berard de reeducación auditiva

PÁGINA WEB RELACIONADA CON LOS TRASTORNOS DE LA AUDICIÓN Y DEL LENGUAJE

BIBLIOGRAFÍA COMENTADA


D efinici n l.jpg
D lingüísticas orales y escritasefinición:

Las personas que padecen sordera no son capaces de entender el habla, aunque pueden percibir algunos sonidos, e incluso con aparatos auditivos, la pérdida puede ser tan grave que la persona no puede comprender el habla sólo por medio del oído.


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Las personas con lingüísticas orales y escritasdéficit auditivo o hipoacusia sufren pérdidas auditivas significativas que hacen necesarias ciertas medidas adaptativas.

ÍNDICE


Tipos de sordera seg n la localizaci n de la lesi n l.jpg
Tipos de sordera según la localización de la lesión lingüísticas orales y escritas

  • Conductiva o de transmisión :la lesión se encuentra en el oído externo o medio

  • Sensorial o de percepción: la lesión se encuentra en el oído interno o en la vía auditiva hacia el cerebro

  • Sordera mixta: daños combinados de las dos anteriores.

ÍNDICE


Grado de p rdida auditiva l.jpg
Grado de pérdida auditiva lingüísticas orales y escritas

  • Pérdida ligera De 20 a 40 dB

  • Pérdida media De 40 a 70 dB

  • Pérdida severa De 70 a 90 dB

  • Pérdida profunda Superior a 90 dB

ÍNDICE


Signos de alarma l.jpg
Signos de alarma lingüísticas orales y escritas

  • 6 meses: No emite ruidos ni balbuceos

  • 12 meses: No oye sonidos (timbre, teléfono), no reconoce su nombre

  • 15 meses: No imita palabras simples.

  • 24 meses: No dice palabras (10)

  • 36 meses: Frases de dos palabras.

  • 48 meses: Frases sencillas.

ÍNDICE


Desarrollo de los ni os sordos l.jpg
Desarrollo de los niños sordos lingüísticas orales y escritas

  • Diferentes ambientes lingüísticos: según sean padres sordos, oyentes, conocedores de lengua de signos o no.

  • Comunicación temprana: problemas como la desaparición de lloros y balbuceos a partir de 4-6 meses, por ausencia de feedback auditivo de sus propias vocalizaciones o el problema de la atención dividida.

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Pol mica sobre la integraci n l.jpg
Polémica sobre la integración lingüísticas orales y escritas

Desventajas de la integración:

  • Margina la lengua de signos.

  • Los profesores no tienen preparación suficiente.

  • Integración social difícil, por las dificultades de comunicación oral.

  • Estudios realizados indican que su desarrollo emocional tiene mayores dificultades en centros de integración.

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Modelos organizativos l.jpg
Modelos organizativos lingüísticas orales y escritas

  • Colegios con aulas diferentes para sordos y oyentes.

  • Colegio de integración preferente de niños sordos.

  • Colegio de educación especial para niños sordos.

    En cualquiera de las opciones es preciso reconocer y respetar la cultura de las personas sordas.

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Ventajas de la integraci n l.jpg
Ventajas de la integración lingüísticas orales y escritas

  • Mayor interacción, que facilita la adquisición de la lengua oral.

  • Mayores expectativas y estímulos para el aprendizaje.

  • Prepara la futura y necesaria integración en la sociedad oyente.

    Los estudios indican que su rendimiento académico es mayor en escuelas integradoras

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Lengua de signos l.jpg
Lengua de Signos lingüísticas orales y escritas

Las distintas comunidades de personas sordas han establecido signos propios para designar los distintos conceptos, así como estructuras gramaticales propias.

Es la lengua natural de las personas sordas. La lengua de signos no es universal. Cada país posee su propio idioma. En España se utiliza la Lengua de Signos Española (L.S.E).

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Lectura labial labio facial l.jpg
Lectura labial ó labio-facial lingüísticas orales y escritas

  • Acción que permite interpretar un mensaje a través del movimiento de la boca y rostro.

  • La lengua oral está concebida para transmitirse por vía auditiva y sólo es parcialmente visible. Hay muchas variables que impiden la comprensión de los mensajes en la lectura labial: la falta de luz, la habilidad del hablante, la habilidad del receptor, la capacidad para vocalizar, el conocimiento previo del vocabulario que se está utilizando.

ÍNDICE


Oralismo l.jpg
Oralismo lingüísticas orales y escritas

Enfoque educativo que centra la educación de las personas sordas en la enseñanza y aprendizaje del habla mediante distintas técnicas y metodologías.

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Educaci n biling e l.jpg
Educación Bilingüe lingüísticas orales y escritas

  • Tiene como objetivo conseguir la competencia lingüística en dos lenguas sintáctica y gramaticalmente diferentes: una lengua oral y una lengua de signos.

  • Los niños sordos adquieren la lengua de signos de forma espontánea. Simplemente, al socializarse con personas que signan, del mismo modo que los niños oyentes adquieren la suya.

ÍNDICE


Pautas generales de una intervenci n psicopedag gica l.jpg
Pautas Generales de una Intervención Psicopedagógica lingüísticas orales y escritas

Cuando realizamos una intervención psicopedagógica en cualquier trastorno del desarrollo debemos seguir unas pautas comunes. Según tengo entendido estas pautas comunes deben ser las siguientes:


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  • Ante todo, debemos informar a la familia del alumno con un trastorno del desarrollo, antes de realizar cualquier intervención. Además, la familia nos debe informar de cual es el manejo conductual del niño en su casa. Para ello necesitamos siempre la colaboración de la familia del alumno y crear una comunicación entre la familia y el centro educativo.


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  • Tenemos que considerar las características individuales del niño con un trastorno del desarrollo (sea cual sea), pues debemos intentar que en el centro educativo no solo se prepare al alumno académicamente, sino desarrollarse de manera integral en todos los ámbitos de la persona. Este aspecto, aplicable a cualquier niño, adquiere especial importancia en el niño con un trastorno del desarrollo, ya que además de los déficits instrumentales concretos, se asocia con frecuencia una problemática emocional añadida, tanto en el niño como en su familia, que puede ser un condicionante que dificulte el normal desarrollo de aspectos clave de la personalidad.


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  • En la valoración y evaluación de cada caso debemos determinar cuáles son las capacidades y limitaciones de estos alumnos, como paso previo para determinar la modalidad de escolarización, las necesidades adaptativas concretas, los recursos materiales y humanos necesarios, etc., por tanto, no es suficiente el diagnóstico clínico, sino que es preciso tener en cuenta todas las implicaciones psicopedagógicas de cada caso concreto.


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5. determinar cuáles son las capacidades y limitaciones de estos alumnos, como paso previo para determinar la modalidad de escolarización, las necesidades adaptativas concretas, los recursos materiales y humanos necesarios, etc., por tanto, no es suficiente el diagnóstico clínico, sino que es preciso tener en cuenta todas las implicaciones psicopedagógicas de cada caso concreto.En cuanto a las orientaciones generales, debemos utilizar instrumentos que valoren las capacidades del niño y la evolución de las mismas con eficacia y fiabilidad contrastadas (tests estandarizados, válidos y fiables). Además, la evaluación debe cuantitativa y cualitativa. En cuanto a la figura del profesor, debe ser una referencia clave para el niño y debe estar dotada de autoridad moral. El trato debe ser cálido y cercano, pero al mismo tiempo debe ser asertivo y firme en la imposición de límites conductuales. Debemos remarcar las cualidades que posee el alumno más que sus carencias e intentar que exista una proporcionalidad entre las exigencias educativas y las actividades placenteras y de ocio. Debemos inducir en el niño una progresiva tolerancia a la frustración, posponiendo la gratificación inmediata, siempre teniendo en cuenta su nivel y características personales y debemos fomentar su autonomía progresiva.


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  • Debemos elaborar un determinar cuáles son las capacidades y limitaciones de estos alumnos, como paso previo para determinar la modalidad de escolarización, las necesidades adaptativas concretas, los recursos materiales y humanos necesarios, etc., por tanto, no es suficiente el diagnóstico clínico, sino que es preciso tener en cuenta todas las implicaciones psicopedagógicas de cada caso concreto.Plan Educativo Personalizado del alumno con un trastorno del desarrollo, puesto que al hacer la evaluación y valoración del caso, ya podemos determinar cuales son los puntos fuertes y débiles de este alumno. Además, este plan deberá ir siendo modificado con el tiempo adaptándolo a la edad del alumno, a sus características psicológicas (sobre todo su nivel intelectual) y a sus limitaciones físicas y/o sensoriales.

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TRATAMIENTO E INTERVENCIÓN determinar cuáles son las capacidades y limitaciones de estos alumnos, como paso previo para determinar la modalidad de escolarización, las necesidades adaptativas concretas, los recursos materiales y humanos necesarios, etc., por tanto, no es suficiente el diagnóstico clínico, sino que es preciso tener en cuenta todas las implicaciones psicopedagógicas de cada caso concreto.

  • Padres y profesionales deben actuar conjuntamente, ya que el pronóstico depende en gran parte de la habilidad y el compromiso de cada uno de los implicados.

  • El tratamiento es un elemento importante en la lucha contra el déficit y el papel de los padres adquiere en este caso una importancia singular.

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Tratamiento m dico y quir rgico l.jpg
Tratamiento médico y quirúrgico determinar cuáles son las capacidades y limitaciones de estos alumnos, como paso previo para determinar la modalidad de escolarización, las necesidades adaptativas concretas, los recursos materiales y humanos necesarios, etc., por tanto, no es suficiente el diagnóstico clínico, sino que es preciso tener en cuenta todas las implicaciones psicopedagógicas de cada caso concreto.

En función del grado de la hipoacusia, el afectado puede acudir a las siguientes soluciones:

  • Médico

  • Cirugía

  • Prótesis

  • Implantes cocleares

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Aud fonos para ni os l.jpg
AUDÍFONOS PARA NIÑOS determinar cuáles son las capacidades y limitaciones de estos alumnos, como paso previo para determinar la modalidad de escolarización, las necesidades adaptativas concretas, los recursos materiales y humanos necesarios, etc., por tanto, no es suficiente el diagnóstico clínico, sino que es preciso tener en cuenta todas las implicaciones psicopedagógicas de cada caso concreto.

  • El tipo de audífono ideal para los niños debe de ser siempre Retroauricular.

  • Aunque la pérdida auditiva lo permita, la adaptación de un audífono intracanal no es aconsejable hasta que el niño  tenga una edad razonable y alcance un mayor grado de madurez, además de por otra serie de razones técnicas como por ejemplo que éstos no poseen sistema de audio para la conexión con emisoras FM que son muy importantes en entornos educativos.


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Implante coclear l.jpg
IMPLANTE COCLEAR: características:

En caso de que la estimulación proporcionada por unos audífonos no sea suficiente para adquirir lenguaje, la técnica nos ofrece una posibilidad más que hasta hace pocos años no existía mediante otro tipo de prótesis especial, la cual se diferencia de otras en que se implanta mediante cirugía. Se trata del implante coclear, que consiste en un dispositivo diseñado para reproducir la función de la cóclea mediante unos electrodos implantados en ésta y unos componentes externos (micrófono, procesador y transmisor) cuya función es recoger, procesar y transmitir el sonido hasta dichos electrodos.


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Los implantes cocleares, por tanto, están diseñados para ayudar a personas con sordera profunda y que no obtienen beneficio con los audífonos.

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M dico otorrino l.jpg
Médico otorrino ayudar a personas con sordera profunda y que no obtienen beneficio con los audífonos.

  • Es el encargado del diagnóstico, el tipo de pérdida auditiva y su grado.

  • Determina y lleva a cabo el posible tratamiento médico o quirúrgico.

  • Orienta en relación a la adaptación de la prótesis auditiva.

  • Efectúa las revisiones periódicas.

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Audioprotesista l.jpg
Audioprotesista ayudar a personas con sordera profunda y que no obtienen beneficio con los audífonos.

  • Selecciona y adapta las prótesis auditivas.

  • Orienta sobre el manejo, limpieza y mantenimiento de las prótesis.

  • Revisiones periódicas.

  • Orienta sobre las ayudas técnicas disponibles que puedan ser de utilidad en cada caso.

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Logopeda l.jpg
Logopeda ayudar a personas con sordera profunda y que no obtienen beneficio con los audífonos.

  • Tratan las alteraciones de la audición y el lenguaje.

  • Valoran el desarrollo comunicativo y del lenguaje, orientando sobre las estrategias comunicativas más adecuadas.

  • Lleva a cabo el programa de rehabilitación auditiva y del lenguaje en Atención Temprana, Intervención Logopédica, Apoyo Pedagógico y Escolar.

  • Evaluación psicopedagógica del niño.

  • Orientación con respecto a la escolarización.

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Actividades intervenci n logop dica l.jpg
Actividades intervención logopédica ayudar a personas con sordera profunda y que no obtienen beneficio con los audífonos.

1)Atención: No se hará programa especifico, si hay que guiarle y centrarle la atención al trabajar con él ( que sepa lo que tiene que hacer.Todas las actividades que se van a realizar requieren y favorecen la atención.

2)Relajación: con el método Jacobson.

Actividades tipo:

- tensión – distensión del cuello.

- Tensión – distensión de la cara, haciendo más hincapié en el cuello, zona donde tiene mayor tensión.

- Labios: tensión- distensión.

- Lengua: tensión- distensión.


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3)Respiración y soplo: ayudar a personas con sordera profunda y que no obtienen beneficio con los audífonos.

Actividades tipo:

- Higiene/ limpieza nasal.

- Soplar globos.

- Soplar velas hasta apagarlas, soplar velas sin apagarlas, soplar velas y solo mover la llama.

- Soplar papelillos. Preparar varias figuras de papel o de algodón y colocarlas soplando en un sitio prefijado de la mesa.

- Inspiración lenta por la nariz. Expulsar por la boca.

- Inspiración lenta por la nariz. Expulsar lentamente por la boca.

- Inspiración rápida por la nariz. Expulsar rápidamente por la boca.

- Inspirar por la nariz por la nariz a través de una pajita.


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4) Praxias: ayudar a personas con sordera profunda y que no obtienen beneficio con los audífonos.

Actividades tipo:

Labios:

- sonrisa.

- Besos.

- Vibrar los labios.

- Abrir y cerrar la boca.

- Enseñar los dientes.

- Hacer morritos. Hacer ruido de beso.

- Mover el labio superior.

- Mover el labio inferior.

- Hinchar las mejillas, la derecha, la izquierda, alternativamente.


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Lengua ayudar a personas con sordera profunda y que no obtienen beneficio con los audífonos.:

- Sacar y meter la lengua.

- Sacarla hacia la derecha.

- Sacarla hacia la izquierda.

- Sacarla hacia arriba.

- Sacarla hacia abajo.

- Mover la lengua por le labio superior.

- Morderse la punta de la lengua.

- Mover la lengua en sentido rotatorio, dentro de la cavidad bucal y parte externa de los labios.


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5)Discriminación auditiva. Entrenamiento auditivo. ayudar a personas con sordera profunda y que no obtienen beneficio con los audífonos.

Entrenamiento auditivo: aprovechar los restos auditivos para que pueda utilizarlos en el desarrollo del lenguaje oral.

Discriminación con el aparato FM, con el audífono y a iodo desnudo.

1.Recepción al estimulo sonoro ( identificar cuando escucha):

Actividades:

- Imágenes comentadas con frases simples, el niño pone sus manos en la mejilla o garganta del maestro madre.

- El mismo proceso con canción infantil.

-Audición de canciones en cassette con el propio audífono.


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2 ayudar a personas con sordera profunda y que no obtienen beneficio con los audífonos.. Atención a estímulos sonoros:

Actividades:

- ante un ruido fuerte identificar si oye.

- Juegos sonoros, con manifestaciones de percepción del sonido motoras( saltos, palmadas), gráficas( pintando, coloreando), sonoras( emitiendo sonido con la voz).


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3. ayudar a personas con sordera profunda y que no obtienen beneficio con los audífonos.identificación sonora:

*Diferenciación ruido- silencio:

Actividades :

- Juegos de presencia – ausencia: saltar y sentarse en el suelo ante el silencio, dar palmadas cuando no se oye nada.

- Juegos de sonidos onomatopéyicos: “ brr” ( coche), am- am ( loen), pío –pío( pollito).

- Ante sonidos musicales: bailar y detenerse cuando acabe la música, juego de la silla.

- Juego del reloj( para el aula de integración).


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• duración del sonido: largos y cortos. ayudar a personas con sordera profunda y que no obtienen beneficio con los audífonos.

- primer sonido: el cuerpo.

- Caminar cuando el sonido es continuado, y saltar cuando es intermitente.

- Desplazar una pelota cuando el sonido es continuado y golpearla cuando es intermitente.

- Duración de sonidos onomatopéyicos: avanzar una locomotora ante el sonido cha- cha- cha o detenerla ante el sonido piiii. Jugar con parejas de animales cuyos sonidos onomatopéyicos sean de duración distinta: oveja, pájaro, perro...

• Intensidad del sonido: fuerte o suave.

- Primero con el propio cuerpo.

- Introducirse en un aro grande o pequeño según el sonido sea fuerte o suave.

- Dramatizar un león fiero ante el sonido am – am ( fuerte) o un gato ante el sonido miau- miau( suave).


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• Tonos instrumentales: diferenciales. ayudar a personas con sordera profunda y que no obtienen beneficio con los audífonos.

  • graves: tambor, pandero

  • Agudos: campana, triángulo

    • ritmos distintos: lento y rápido:

    - botar una pelota lenta o rápidamente.

    - Pasar una pelota según ritmo marcado.

    • Discriminación del sonido del medio ambiente: identificarlos y reconocerlos:

    - sonidos de la calle: sirenas, ambulancia.

    - Sonidos de la casa: lavadora, teléfono.

    - Sonidos trenes, aviones coches.

    - Sonidos de la naturaleza: viento , lluvia.

    - Sonidos humanos: risa, grito, llanto.


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• Discriminación de palabras: ayudar a personas con sordera profunda y que no obtienen beneficio con los audífonos.

- empezar por palabras familiares y no parecidas, para ir progresando a palabras semejantes.

-Palabras de duración y sonido muy diferentes: polo- mariposa. Sol- tomate. Asociar palabras y dibujo.

• Discriminación de frases.

- frases con distinta largura en las que habrá palabras mas fáciles de reconocer por el niño, como ordenes sencillas y bien diferenciadas: siéntate. Abre la puerta.

-Cuando las etapas anteriores estén bien asentadas, introducimos palabras como estimulo discriminativo en un relato corto; saltar, reír, caminar( muy difícil en un sordo profundo).


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* ayudar a personas con sordera profunda y que no obtienen beneficio con los audífonos.Para la realización de estos ejercicios nos aseguraremos que le niño conoce las palabras elegidas mediante dibujos, y también de que conoce la consigna de señalar el objeto que digamos, se realizara el ejercicio tapándonos la boca.


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6)Ritmo: ayudar a personas con sordera profunda y que no obtienen beneficio con los audífonos.Importancia de la secuencia rítmica: aspecto temporal ligado l iodo. La diferenciación y reproducción es importante para una correcta estructuración perceptiva relacionada con el propio conocimiento del cuerpo y su desenvolvimiento en le espacio. El lenguaje como una actividad motriz posee características rítmicas que el sordo podría interiorizar si se ha trabajado este aspecto a través de su propio cuerpo, favoreciendo así la atención y memoria auditiva, y la interiorizacióndel espacio).


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  • Actividades: ayudar a personas con sordera profunda y que no obtienen beneficio con los audífonos.

    - Ritmo con desplazamiento: desplazamiento al oír un golpe de tambor, hacia la derecha e izquierda alternativamente. Un golpe de pandero hacia delante, 2 golpes hacia atrás.

    - Sin desplazamiento: secuencia rítmica sencilla, marcar ritmo.


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7) Fonética: ayudar a personas con sordera profunda y que no obtienen beneficio con los audífonos.fonemas que por su articulación no es visible.

Para su rehabilitación utilizaremos:

- audición residual.

- Cuerpo.

- Movimiento.

Actividades:

- logotomas, no sonidos aislados.

- Sonidos introducidos en palabras y palabras introducidas en frases.

- Ejercicios propios de articulación de fonemas ( dislalias audiogenas).

- De generalización:

  • - canciones.

  • - ritmos fonéticos.

  • - trabajar con personas distintas: padres maestros, compañeros


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8) lingüística: contextos comunicativos. ayudar a personas con sordera profunda y que no obtienen beneficio con los audífonos.

Actividades:

  • presentación: se presentan laminas sin dialogo, después se vuelve a mostrar la lamina con dialogo.

    - Repetición: se le pide al niño que repita cada oración o grupo semántico, trabajando también la memoria auditiva con objeto de una correcta pronunciación, ritmo y entonación.

    - Comprensión: con laminas acompañadas de dialogo. Paramos después de la repetición de cada oración para que esta sea comprendida. Las explicaciones a través de gestos, mímica natural, preguntas al alumno para ver si lo han aprendido.


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- Generalización: utilización en distintos contextos. ayudar a personas con sordera profunda y que no obtienen beneficio con los audífonos.

  • - dramatizaciones.

  • - teatros.

  • - preguntas- respuestas.

  • - creación de narraciones.

  • - Para desarrollar en su totalidad la progresión lingüística tendremos en cuenta los contenidos del área del lenguaje en su adaptación curricular.


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9) Prosodia: ayudar a personas con sordera profunda y que no obtienen beneficio con los audífonos.trabajo no aislado, junto ejercicios anterior.

Actividades:

- recepción a través de audición ( prótesis, FM).

- Emisión utilizando todo el cuerpo.

- Asociación sonido- movimiento.

10) Entrenamiento en lectura labial:

Para facilitar la comprensión del lenguaje oral, teniendo en cuenta que la información fonética que se recibe es parcial. Situaciones optimas para su aprendizaje: cotidianas. Condiciones: proximidad, luz adecuada, estar de frente, habla

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Adaptaciones curriculares para alumnos con p rdida auditiva l.jpg

Adaptaciones curriculares para alumnos con pérdida auditiva:

Una de las adaptaciones mas sencillas consiste en ubicar al alumno con problemas auditivos cerca del profesor y alejado de las posibles fuentes de ruido.

La modificación de ciertos hábitos tales como estar de cara a la persona a la que se esta hablando, o avisarle cuando cambie el tema de la conversación.


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Recursos para el desarrollo y potenciaci n del habla y de la voz l.jpg
Recursos para el desarrollo y potenciación del habla y de la voz

Son herramientas que proporcionan un feed-back visual inmediato de los estímulos sonoros emitidos por el especialista y/o la persona deficiente auditiva.

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Speechvieweriii l.jpg
la vozSpeechViewerIII

  • Creado por IBM, es un sistema de ejercitación del habla. Se utiliza con tarjeta de sonido estándar (Sound Blaster) y bajo entorno Windows.

  • Es un programa diseñado para la corrección fonética y el control de la fonación.

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Sistema visha l.jpg
la voz Sistema VISHA

Se compone de una tarjeta de procesado digital de la señal conectada a un PC compatible y una serie de programas, todo ellos creado y desarrollado por la Universidad Politécnica de Madrid.

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Software para la adquisici n y el desarrollo de habilidades ling sticas orales y escritas l.jpg
Software para la vozla adquisición y el desarrollo de habilidades lingüísticas orales y escritas

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Pr cticas del lenguaje escrito l.jpg
la voz Prácticas del lenguaje escrito

Programa creado específicamente para deficientes auditivos, pensado para trabajar el uso de formas verbales a partir de una serie de textos que presenta.

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Proyecto lao l.jpg
la voz Proyecto LAO

Consta de tres macroprogramas: Entornos Lingüísticos (E.L), Segmentación silábicay fonológica (SIFO) e INTELEX; y diversas aplicaciones creadas a partir de ellos.

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Proyecto clic l.jpg
la voz Proyecto CLIC

Programa distribuido por el PIE (Programa de Informática Educativa de la Generalitat de Catalunya) y MEC-PNTIC. Es un entorno multimedia para crear y realizar actividades educativas tanto para las distintas etapas y ciclos de la educación obligatoria como para ACNEE.

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Exler l.jpg
la voz EXLER

Es un programa que permite trabajar en el segmento de la palabra las habilidades lingüísticas de comprensión y expresión oral y escrita. Creado por la Escola de Patología del Llenguatge del Hospital de Sant Pau, de Barcelona.

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Programas creados y producidos por aquari soft l.jpg
la voz Programas creados y producidos por Aquari Soft

Permiten trabajar habilidades lectoescritoras:

  • Hamlet, Crucigramas de sinfones

  • Crucigramas silábicos

  • Herramientas para la lectura y la escritura

  • Lápiz-3

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la voz DITS

Permite escribir mensajes utilizando el lenguaje de signos. Permite preparar ejercicios de traducción entre el lenguaje de signos y el lenguaje oral.

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Guy Berard, médico cirujano y otorrinolaringólogo francés, inventó hace ya más de cuarenta años la terapia de reeducación auditiva que lleva su nombre.Se trata de de un método que, mediante la escucha de música adaptada, tiene el objetivo de mejorar la calidad de nuestra audición. Pero va mucho más allá de lo que pueda parecer en esta simple explicación, pues está demostrado que la forma en la que oímos determina nuestro estado de ánimo, nuestro comportamiento y otros factores de importancia como la capacidad de atención.


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El tratamiento es sencillo y se realiza en diez días, con dos sesiones diarias de media hora cada una.Durante estas sesiones el paciente escucha una música cuyas frecuencias han sido filtradas para adaptarse a sus necesidades concretas. Para determinar los objetivos a conseguir con el tratamiento se ha de llevar a cabo una audiometría que refleje cuáles son las condiciones exactas de la audición del paciente y cuáles las posibilidades de mejora con la reeducación.

- Al quinto día de terapia se volverá a realizar una audiometría para observar los cambios y la conveniencia de readaptar la modulación de la música para una mayor eficacia del tratamiento.


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- dos sesiones diarias de media hora cada una.Una tercera audiometría se hará al final del décimo día para comprobar los resultados. Pero éstos no serán definitivos, puesto que el efecto de la reeducación seguirá produciendo cambios a lo largo de los siguientes sies meses, después de los cuales se realizará la última de las pruebas auditivas.La edad mínima en la que puede aplicarse la reeducación auditiva son los tres años, aunque Berard aconseja que se espere hasta los cuatro o cinco. En cuanto a la edad máxima, no hay límite, y es un tratamiento del que podríamos beneficiarnos todos.

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P gina web relacionada con los trastornos de la audici n y del lenguaje l.jpg
PÁGINA dos sesiones diarias de media hora cada una.WEB RELACIONADA CON LOS TRASTORNOS DE LA AUDICIÓN Y DEL LENGUAJE

Una página web que me parece importante y

útil para esta asignatura y para los maestros de

Audición y Lenguaje es:

http://www.espaciologopedico.com

En esta página web podemos encontrar información sobre muchos libros relacionados con los distintos trastornos del lenguaje (afasias, disfasias, dislalias, disartrias, dislexias, etc).


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Además, podemos encontrar gran cantidad de dos sesiones diarias de media hora cada una.

juegos que se pueden utilizar con niños con

Necesidades Educativas Especiales de este tipo, así como información sobre los mismos:

  • Cubos para el bebé.

  • Descubre los animales.

  • Aprende el abecedario con el sonido de las letras.

  • Completa la imagen.

  • Loto de matemáticas.

  • Vocales + Números + Colores. 3 juegos en uno.

  • etc


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Así mismo, proporciona información sobre dos sesiones diarias de media hora cada una.

materiales manipulativos:

  • ¿Y después?. Historia gráfica.

  • Memodil 1 y 2. Primeras asociaciones.

  • Corrector de posición del lápiz.

  • Fichas de reloj para escribir.

  • Articula. Ejercicios para el movimiento de la boca.

  • Abecedario encajable de color.

    También podemos encontrar infinidad de artículos relevantes sobre los niños con alguno de los trastornos citados anteriormente.

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Bibliograf a comentada l.jpg
BIBLIOGRAFÍA COMENTADA dos sesiones diarias de media hora cada una.

  • TORRES, Santiago; URQUIZA, Rafael; SANTANA, Rafael; “Deficiencia auditiva: guía para profesionales y padres”, Aljibe, 1999.

    Es un pequeño pero útil manual que trata los aspectos clínicos de la deficiencia auditiva, así como la intervención logopédica y la educación de estos alumnos en un marco de una escuela para todos.

  • JIMÉNEZ, Manuel. G.; LÓPEZ, Manuel; “Deficiencia auditiva: Evaluación, intervención y recursos psicopedagógicos”, CEPE, 2003.

    Este manual trata, extensamente, los aspectos clínicos de la audición, el desarrollo de los sujetos con déficit auditivo, la evaluación psicopedagógica de estos alumnos, la evaluación e intervención comunicativo-lingüística, los recursos didácticos y tecnológicos que pueden emplearse para la reeducación auditiva y aspectos didácticos y organizativos para su escolarización.


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  • MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA dos sesiones diarias de media hora cada una., “Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial: Orientaciones para la Educación del niño con deficiencia auditiva”, Serie Orientaciones Pedagógicas, nº1.

    Se trata de un pequeño manual centrado en el reentrenamiento auditivo y en al lectura labial. Incluye aspectos teóricos sobre la audición y juegos y materiales para el entrenamiento auditivo en el Aula de Integración. Además, incluye estrategias para garantizar una mejor Lectura Labial y un entrenamiento de la Labio-Lectura, así como las limitaciones de este tipo de comunicación.

  • http://usuarios.discapnet.es/ojo_oido/index.es

    Esta página web trata el oído y el ojo. Si pinchamos en el oído, encontramos una gran cantidad de información sobre la intervención en el hogar y en la escuela.


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  • http://psicopedagogias.blogspot.com/2007/10/el-mtodo-berard-de-reeducacin-auditiva.htmlhttp://psicopedagogias.blogspot.com/2007/10/el-mtodo-berard-de-reeducacin-auditiva.html

    Se trata del método Berard de reeducación auditiva. Es un método que, mediante la escucha de música adaptada, tiene el objetivo de mejorar la calidad de nuestra audición.

  • http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2006/octubre/nosotros.125.htm

    Se trata de una especie de guía sobre lo que el maestro debe saber para que pueda realizar una correcta Integración de los niños sordos en el aula (Intervención y estrategias).

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