инновациялық білім беру

1. Атырауоблысы,Индерауданы.КөктоғайауылыАтырауоблысы,Индерауданы.Көктоғайауылы Б.Нысанбаеватындағыортамектебі Ағылшынтілімұғалімі:СағынбаеваОксанаАманкелдіқызы

2. Тақырыбы:«Инновациялықоқытутехнологиясыарқылыоқушыларғабілімберу»Тақырыбы:«Инновациялықоқытутехнологиясыарқылыоқушыларғабілімберу» Мақсаты:Оқушыларғаинновациялық-дидактикалық, деңгейлепсаралапоқыту, оңтайлыәдіспеноқыту, модулдіктехнологиясыарқылыбілімберудіңтеориялық тұрғыданнегіздеу.  Міндеті:Инновациялық-дидактикалық, деңгейлепсаралапоқытутехнологиясын ұйымдастырудыңтеориялықдеңгейдегізерттелуіменпрактикадағыкүйінайқындау

3. ХХI ғасырдыңбет-бейнесібілімменөлшенбек. Ертеңгікелеркүнніңбүгінгіденгөрі нұрлыболуынаықпалетіп, адамзатқоғамыналғаапаратынқұдіреттікүштекбілімге ғанатән. Қайелдіңболсынөсіп-өркендеуі, өркениеттідүниедеөзіндікорыналуыоның ұлттықбілімжүйесініңдеңгейіне, дамубағытынатікелейбайланысты. ҚазақстанРеспубликасыныңБілімтуралыЗаңында:«Білімберужүйесініңбастыміндеті – ұлттықжәнежалпыадамзаттыққұндылықтар, ғылымменпрактикажетістіктерінегізінде жекеадамдықалыптастыруғажәнекәсібишыңдауғабағытталғанбілімалуүшінқажетті жағдайларжасау, оқытудыңжаңатехнологиясыменинновациялықәдіс – тәсілдерді енгізу, білімберудіақпараттандыру, халықаралықғаламдықкоммуникациялықжелілерге шығу» – депбілімберужүйесіноданәрідамытуміндеттерінкөздейді.Инновациялық үрдістізерттеужүйесімензерттеумаңыздылығыМ.В.Кларин, А.В.Лоренсов, М.М.Поташник, Т.И.Шамова,  жәнет.б. ғалымдардыңзерттеулеріндеқарастырылған. Қазіргіуақыттапедагогикағылымыныңбіререкшелігі - баланыңтұлғалықдамуына бағытталғанжаңаоқытутехнологияларыншығаруғаұмтылуы.      Педагогикалықтехнология - мұғалімменоқушыныңіс-әрекеттерініңбіріккенжүйесі. Педагогикалықтехнологияға – В.П.Беспалько «Практикадаіскеасатыннақты педагогикалықжүйе» – дегенанықтамаберген. 

4. Технологиятүрлері: П.Э. Эрдниевтіңдидактикалықбірліктердішоғырландырутехнологиясы,  Д.Б.ЭльконинменВ.В.Давыдовтыңдамытаоқытутехнологиясы,   Ш.А.Амонашвилидіңізгілікті – тұлғалықтехнологиясы,  В.Ф.Шаталовтыңоқуматериалдарыныңбелгіжәнесызбаүлгілерінегізінде қарқындыоқытутехнологиясы,  М.Чошановтыңпроблемалықмодульдіоқытутехнологиясы,  П.И.Третьяковтың, К.Вазинаныңмодульдіоқытутехнологиясы,   ҚазақстандаЖ.А.Қараевтың, Ә.Жүнісбектің, Ш.Т.Таубаеваның, Қ.Қ.Қабдықайыровтың, С.Н.Лактионованың,          Еліміздіңегемендікалып,қоғамдықөмірдіңбарлық, соныңішіндебілім берусаласындажүріпжатқандемократияландыруменізгілендірумектептіңосы күнгедейіндағдарыстаншығаратынқуаттыталпыныстарғажолашты.Ақпарат дәстүрліәдістері: ауызшажәнежазбаша, телефонжәнерадиобайланыс – қазіргі заманғыкомпьютерлікқұралдарғаығысыпорынберуде. Ғылыми -педагогикалықәдебиеттердеісжүзіндеанықталыптабылғаноқытуүрдісінің нәтижесінкөтеретінәдіс-тәсілдері , түрлерікөбіндежаңашылинновациядеп аталады.     «Инновация » ұғымыпедагогикалықсөздікқорынаежелдененгенекен. Ол кейбірғалымдардыңеңбектерінде «жаңа»,«жаңалықенгізу» депкөрсетіледі.        Инновация (латынсөзі in – в, novis- жаңа)- жаңа , жаңалық , жаңартудегенді білдіредіекен. 

5. Э.М.Роджерсинновацияныбылайшатүсіндіреді: «Инновация – нақтылы бірадамғажаңаболыптабылатынидея».Кейіннен «инновация »ұғымы «білімберужүйесінежаңаныенгізу » мағынасындапедагогикалық еңбектердекездесебастады. Қазіргіуақыттапедагогикағылымының біререкшелігі- баланыңтұлғалықдамуынабағытталғанжаңаоқыту технологияларыншығаруғаұмтылуы.        Оқытудыңтиімділігінарттырумақсатындажаңабілім парадигмасынасүйенеотырып , бізоқытутехнологияларынтиімді жақтарынтаңдапалуымызқажет.

6. Кезкелгенелдіңрухани - мәденидамуыэкономикалықдамуысолелдегіоқығанбілімді индивидумдардеңгейіменанықталады. Алжекетұлғалардыңбілімділігікеңіненойлану анализдейбілумектепқабырғасындаалатынбілімінетікелейбайланысты. Қазіргікездегіжаңа педагогикалықтехнологиялардыоқупроцесінеенгізуосыпроблемалардышешугемаңызды рөльатқарады. Оқупроцесіндеқолдануүшінұсынылыпжатқантехнологиятүрлеріөтекөп. Соңғымәліметтергеқарағандабесбағыттанбағдарланған 50 - гежуықтехнологиялар ғылымитүрденегізделген.   В. Кодикованың "Саралапоқыту" Т.Ғалиевтіңжүйеліоқыту технологиясынаМ. Жанпейісова "Модульдікоқыту"  Оқытудыоңтайландырудепоқушыларменмұғалімніңуақытшығыныназжұмсап, білім алудың, тәрбиелеудіңжәнедамытудыңқорытындыларынеңүлкенмүмкіндігіншежеткізетін оқупроцесінжоспарлауменұйымдастыружүйесінайтады.     Оқытудыңжан - жақтыеңжақсы нұсқасыннегіздеуді, текқанабүтіндейжүйеніәдіс -амалдарқолдануменіске асады.Оңтайландырудыіскеасырудыңжалпытәсілі (қажеттіазшығынжұмсап, мүмкінеңкөп қорытындыларғажету) оқытудауақыт, күшжәнеқұралшығындарынүнемдеугеқалыптасу болыптабылады.

7. ЖаңатехнологияныбілімсаласындапайдаланудыңмаңыздылығыЖаңатехнологияныбілімсаласындапайдаланудыңмаңыздылығы         Ертеңгікелеркүнніңбүгінненгөрінұрлыболуынаықпалетіп, адамзат қоғамыналғаапаратынқұдіреткүштекбілім. Педагогикалықтехнологиямен жеткіліктітүрдеқаруланғанмұғалімніңіс-әрекетітиімдіболатыныәркезден- ақмәлім. инновациялықүрдісдегенімізпедагогикалықжаңалықтардың динамикалықбірлігінпедагогтардыңтәжірибесіндеғылыминегіздеқолдану [20].  Бұданпедагогикалықтехнологиябарысында:    Жаңапедагогикалықтехнологиялар: - ынтымақтастықпедагогикасы; - білімберудіізгілендірутехнологиясы; проблемалыоқытутехнологиясы; тірексигналдарыарқылыоқытутехнологиясы, деңгейлепсаралапоқытутехнологиясы; міндеттінәтижелергенегізделгенсаралапоқытутехнологиясы; модульдікоқытутехнологиясы; жобалапоқытутехнологиясы.     Ынтымақтастықпедагогикасыныңнегізгімақсаты - талапету педагогикасынанқарым-қатынаспедагогикасынакөшу, балағаізгілік тұрғысынанқарау, оқытументәрбиеніңажырамасбірлігі.

8. Ынтымақтастықпедагогикасыныңерекшеліктері:Ынтымақтастықпедагогикасыныңерекшеліктері: мұғалім –оқушы, оқушы – мұғалім, оқушы-оқушы. Оқушыдасубъект, мұғалімдесубъект; оқушыныңжекебасынаізгілікқарым –қатынас; оқушыменмұғалімарасындағыөзаратүсінушілік, ынтымақтастыққарым-қатынас.      Білімберудіңізгілендірутехнологиясыныңнегізінқалаған Ш.А. Амонашвили. Білімберудіңізгілендірутехнологиясыныңмақсаты-баланыоны азаматетіптәрбиелеу, баланыңтанымдықкүшінқалыптастыружәнедамыту, баланың жаныменжүрегінежылулықұялату. Проблеманыоқытутехнологиясыннегізгімақсаты - оқушыныөзбетіменізденуге үйрету, олардыңтанымдықжәнешығармашылықикемділіктеріндамыту. Модульдікоқытубіліммазмұны, білімдіигеруқарқыны, өзбетіншежұмысістейалу мүмкіндігі, оқудыңәдісіментәсілдерібойыншаоқытудыңдербестігінқамтамасыз етеді.

9. инновациялықоқытутехнологиясыарқылыбілімберудіңәдістемесі.инновациялықоқытутехнологиясыарқылыбілімберудіңәдістемесі. Мектепте, жоғарғыоқуорнындасапалыоқубағытынайқындайтынжаңажолдардыңбірі– пәндердімодульдіктехнологияарқылыоқытуекендігітеориялықжәнетәжірбиелікжағынан дәлелденуде. Бұлмәселеніғалымдар Дж.Рассель,П.Юцявичене,Р.Бекирова,Г.Лаврентьева,М.Жанпейісова,К.Жақсылықова, Е.Тұяқов, т.б. дәлелдепкеледіМодуль – іс-әрекеттіңмақсаттыбағдарламасыбелгілегендеңгейінежетуүшін сұрыпталған, дидактикалықөңделгенбілім, білік, дағдыныңбелгілібірлігіжәнеоның әдістемелікнұсқауы, яғниаяқталғаноқуақпаратыболыптабылатынмодульменоқытудың негізгіқұралы.1-қадам: Берілгентарау, блокнемесетақырыпбойыншабағдарламадамеңгерілуі тиісдепкөрсетілгенміндеттібілім, білікжәнедағдыларды, сондай-ақоқытумақсаттарымен міндеттерінайқындау. 2-қадам: Берілгенмодульбойыншанегізгімағынаныбілдіретінтүйіндіұғымдарды, тақырып бойыншанегізгіақпаратберетінрельефтік (кодсияқты) сөздердітабу . Олардыңөзарабайланысы менөзарабағыныштылығынанықтау. 3-қадам: Тұтастақырыпбойыншатірексызбаларынқұрастыру (анықталғантүйіндіұғымдар мен «кодтар» негізінде) 4-қадам: Оқумодулініңтұтасмазмұныбойыншатестіліктапсырмаларқұрастыру (15-20 тапсырмашамасында) 5-қадам: Берілгенмоульдегіоқуматериалыныңтұтасмазмұыбойыншасынаққақажеттісұрақтар метапсырмаларблогінқұрастыру (оқупәнініңөзіндікерекшелігінеорайсынақтыдиктантпен , бақылаужұмысыменалмастыруғаболады). 6-қадам: Сөйлесубөлімінәзірлеу. Оқытудыңбелсендіформаларынтаңдау. Оқуматериалының мазмұныбойыншаәрбіроқушығаарапбіріншікүрделілікдәрежесіндегі, орташакүрделілік дәрежесіндегітапсырмаларжәноқытудыңізденушілік (зерттеушілік) элементтерібарасакүрделі дәрежедегітапсырмаларәзірленеді.

10. Модульдіктехнологиякезеңдері І.КіріспебөліміСөйтіп, оқумодулініңкіріспебөліміндемұғалім: а) оқушылардыоқумодулініңжалпықұрылымыменжәнемазмұнымен таныстырады; ә) оқушылардыңосыоқумодуліндегітанымдыққызметініңмақсаттарымен міндеттерінанықтайды, әсіресебұлмақсаттарменміндеттердіәрбіроқушының «қабылдауына», түсінуінеерекшекөңілбөледі; ІІ.Қызықтырушылықкезең  ОқумодулініңІІІ.сөйлесубөлімі.Оқумодулініңсөйлесубөлімітарауды (тақырыпты) тұтасоқыпүйренудіңекінші – операционалдық-танымдықкезеңін іскеасыруболыптабылады. . Оқупроцесінтұлғалықбасқарудәрежесіоқушылардыңөсуінеқарайартып отыруыжәнеоқудыңжоғарысатысындажалпыламасипаталуытиіс.  Міне, сондықтандаұсынылғаноқумодулініңсөйлесубөліміндемұғалімәрбір оқушыға 3 деңгейліктапсырмаларәзірлейді. Ідеңгейтапсырмалары оқушылардыңшығармашылығындамытуғабағытталған. ІІжәнеІІІдеңгей тапсырмаларыоқушылардыңбағдарламаматериалдарынмемлекеттікбілім стандартыдеңгейіндеигеруінкөздейді.

11. Оқытужәнедамыту - өзаракүрделіқатынастағыпроцестер.Оқудың нәтижелігіоқупроцесініңмынанүктелердіңқайсысында ұйымдастырылғандығынабайланыстыекенідәлелденген. Өзара қатынасқажәнесөйлесугеқұрылғаноқытуоқупроцесіндебелсенді формалардықолдануарқылыіскеасырылады. Олар: топтықнемесежеке-топтық; жұптық; ұжымдық;    Оқытудыңбұлформаларыжалпынемесеқұрылымдықдепаталады. Бұданбасқанақтынемесеарнайыформаларыдабар: семинар; оқуконференциялары; диспут; топтықпікірталасжәнет.б.

12. Оқумодуліндаярлаутехнологиясы    Ікезең – мұғалімніңмодульдідаярлауы 1. Барлықоқуматериалынпысықтап, оныоқубірліктеріне (тұтастарауғанемесе мазмұныбойыншажақынтақырыптарблогіне) бөлу. 2. Оқытудыңнақтынәтижелерітізбегінқұру (яғни, әрбіроқушыненібіліп, үйренуітиіс). 3. Модультақырыбынтұтасбаяндаудыңоңтайлыформасынойластыру. ІІкезең – мұғалімніңсөйлесубөліміндаярлауәрекетініңқұрылымы ІІІ («жеңілдетілген») деңгейтапсырмаларытақырыптықарапайымбіліммен түсінікдеңгейіндеигерудібілдіреді.

13. ДеңгейлепсаралапоқытуерекшеліктеріДеңгейлепсаралапоқытуерекшеліктері ПедагогикағылымыныңдокторыЖ. Қараевтыңдеңгейлікоқытужүйесітуралыіліміне сүйеніп, әрпәнбойыншадеңгейліктапсырмалардайындауғаболады. Өйткеніқазіргі экономикалықжағдайоқушыныңжаңаүрдістерінталапетуде.Деңгейлікоқытудың ерекшелігі – оқушылардыңсабақбарысындабірнешедеңгейдежұмысжасайалатындығында. Деңгейліктапсырмаларауқымыөтекең. Оқулықтағыжаттығулар - өтілгенережелер бойыншақайталау, пысықтау, бекітужұмыстарынарналғантілдік, грамматикалықжұмыстар жүйесі.деңгейліктапсырмаларқұрамындамәтіндер , сөзжұмбақтар, қызықтыграмматика , тестіксұрақтар, іскерлікойындарментренингтержүйесінқамтиды. Біріншідеңгей тапсырмалардыбілімніңмимималдықшегі, мемлекеттікстандартталабынасәйкес бағдарламамөлшеріненаспайтын , оқушыныңжасерекшелігінесайболады.Екіншідеңгей тапсырмаларытүрленіп , күрделенетүседі, сыныпбағдарламасынасайлингвистиканың барлықбағдарламасыменжұмысістейді.Үшіншідеңгей  Хабарлау,суреттеу,бейнелеу тапсырмаларынорындайды.Төртіншідеңгейдарынды ,іздемпаз,қабілетіжоғары ,талапты балаларғаарналады. Деңгейлепоқыту – оқылатынақпараттыңазаюыарқылыемес , оқушыларғақойылатынталаптардыңәртүрлілігіарқылыжүзегеасырылады        Деңгейлепоқытутехнологиясыныңмақсаты - әрбіроқушыөзініңдамудеңгейініңоқу материалынмеңгеруінқамтамасызету  

14. Ж.Қараевтың «Деңгейлеп- саралапоқыту» технологиясыныңтиімділігі менмаңыздылығықажетті . Бұлтехнологияоқуүрдісінде: -оқушығасенімділікбілдіру; -пәнгеқызығушылығынарттыру; -оқушыбілімінесеніп, әрідамыту; -өзіндікшығармашылықдеңгейгекөтерілукөзделген . [1-кезең. Тіректапсырмаларменжұмыс.      2- кезең. Жаңатақырыптыөздігіненмеңгеру.  3-кезең. Деңгейліктапсырмалартиімділігі..Деңгейліктапсырмалардың мақсаты: жеңілденқиынға, қарапайымнанкүрделігеқарайсатылытүрде орындалатынжұмыстар. оқушыізденіске, шығармашылыққабөленеді. дарындыоқушылармүмкіндігіанықталды. әроқушыөзін -өзібағалайды, өзбілімінжоғарыдеңгейгежеткізеалады, материалдытолықмеңгереді.

15. ҚОРЫТЫНДЫ  Білім - елқазынасы,халқымыздыңбілімділігі–елбайлығы. Уақыт талабынасайбілімберуүшіноқытудыңжаңашаәдістерінқолдануымыз қажет. Оқушылардыңалатыннегізгібілімдерініңсапасыоқыту дәрежесінетәуелді. Сондықтанәрбірұстаз - өзісініңшебері, яғнижан- жақтыізденгішжаңашылболып, оқушыныңбілімгеықыласымен қызығуынарттырумақсатындасабақтыңқұрылымыменәдіс тәсілдерінөзгертіпотыруықажет.  Жұмыстыңтақырыбыбойыншанегізгіміндеттердіорындауүшін көптегенпедагогикалықәдістемелікжәнежаңаталаптарғаарнайы әдебиеттергеізденістержасалып, әдебиеттікшолуларкелтірілді.