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FACTORES DEL PROCESO ENSE ANZA APRENDIZAJE PARA UN APRENDIZAJE MATEM TICO SIGNIFICATIVO - PowerPoint PPT Presentation


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FACTORES DEL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE PARA UN APRENDIZAJE MATEMÁTICO SIGNIFICATIVO. Realizado por: Nathalia María Saborío Cordero UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.

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Factores del proceso ense anza aprendizaje para un aprendizaje matem tico significativo

FACTORES DEL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE PARA UN APRENDIZAJE MATEMÁTICO SIGNIFICATIVO

Realizado por:

Nathalia María Saborío Cordero

UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA


Definici n del problema de investigaci n
DEFINICIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN APRENDIZAJE MATEMÁTICO

Por ser la matemática una asignatura de gran importancia en el quehacer humano, y al ser ésta la materia que presenta el más bajo rendimiento de los estudiantes en las pruebas aplicadas por el MEP a nivel de secundaria, se procede a investigar para identificar

qué factores intervienen en los procesos de enseñanza – aprendizaje para que el educando aprenda matemática significativamente


OBJETIVO GENERAL APRENDIZAJE MATEMÁTICO

  • Investigar factores que faciliten un aprendizaje matemático significativo en tres grupos de estudiantes de sétimo año del Colegio Agropecuario de San Carlos en Santa Clara en el primer trimestre del 2009.


Objetivos espec ficos
OBJETIVOS ESPECÍFICOS APRENDIZAJE MATEMÁTICO

1. Indagar diferentes estrategias metodológicas que propicien un aprendizaje significativo de la matemática.

2. Diseñar e implementar una unidad didáctica en el tema de rectas y puntos notables en triángulos, el cual se aplicará a los grupos en estudio.


Enfoque de la investigaci n
ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN APRENDIZAJE MATEMÁTICO

  • Con base en los objetivos planteados y para asegurar el éxito de la investigación, se pretende que ésta sea una investigación de tipo cuantitativa.

  • Los componentes cuantitativos que presentará este estudio, serán la comparación, el contraste, la clasificación, organización y el análisis de la información recolectada para obtener las conclusiones y recomendaciones sobre el tema de investigación.

  • La investigación cuantitativa se presenta cuando “…trata no solo de medir sino también de comparar resultados e interpretarlos para un mejor conocimiento de la situación”.


Marco te rico estructura
MARCO TEÓRICO (estructura) APRENDIZAJE MATEMÁTICO

  • Fundamentos Psicológicos

    • La adolescencia

    • Características Físicas

    • Características morales

    • El papel de la inteligencia en la personalidad

Teorías de Aprendizaje

Constructivista

  • Teorías Cognitivas

  • Teoría de Piaget

  • Aprendizaje y Motividad

  • Aprendizaje Significativo

    Condiciones

  • Fases

  • Estrategias de aprendizaje

Clasificación de estrategias de enseñanza

Preinstruccionales

Coinstruccionales

Posinstruccionales


Resultados
RESULTADOS APRENDIZAJE MATEMÁTICO

  • Análisis basado en:

    a) Cuestionario aplicado a 51 estudiantes de 7mo año Del Colegio Agropecuario de San Carlos

    b) Criterio de algunos profesores de la misma institución

    c) Análisis de rendimiento académico


An lisis de informaci n
Análisis de información APRENDIZAJE MATEMÁTICO

  • De 51 estudiantes, 50 consideraron interesante o muy interesante la experiencia de trabajar construcciones geométricas como estrategia metodológica


De 51 estudiantes 47 consideraron entre f cil y muy f cil el trabajo de construcciones geom tricas
De 51 estudiantes, 47 consideraron entre fácil y muy fácil el trabajo de construcciones geométricas


De 51 estudiantes, 35 creen aprender cuando logran poner en práctica un concepto estudiado y sólo 2 de ellos se inclinaron por la memorización



En general, a la mayoría de los estudiantes les pareció fácil la estrategia metodológica empleada para desarrollar el Tema de Rectas y Puntos Notables


Rendimiento obtenido por los estudiantes al resolver los fácil la estrategia metodológica empleada para desarrollar el Tema de Rectas y Puntos Notables

Ejercicios 4 y 5 que se plantean en el cuestionario aplicado

*Construcción de Mediatrices

**Construcción de bisectrices


Criterios en que coinciden 4 profesores del colegio Agropecuario de San Carlos para lograr un aprendizaje significativo en matemáticas.

  • El docente debe atender a la diversidad del alumnado

  • El docente debe plantear un aprendizaje funcional y significativo

  • Permitir integrar conceptos, procedimientos y actitudes en una misma secuencia de aprendizaje

  • Uso adecuado del lenguaje como de los afluentes para el aprendizaje de las matemáticas.



Resultado obtenido por los estudiantes de sétimo año en prueba escrita para evaluar las construcciones geométricas de rectas y puntos notables en triángulos.

Fuente: Registro de notas de la docente investigadora.

En general se evidencia un mejor rendimiento académico en los alumnos del grupo que fue sometido a la estrategia metodológica que los estudiantes del grupo control.


Conclusiones y recomendaciones
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES prueba escrita para evaluar las construcciones geométricas de rectas y puntos notables en triángulos.

  • Tomar en cuenta en el proceso de enseñanza, las características individuales de los alumnos.

  • El docente puede utilizar estrategias preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruiccionales para implementar su metodología

  • El docente no necesariamente debe funcionar como un transmisor de conocimientos o facilitador del aprendizaje, sino que debe mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento


  • El aprendizaje significativo ocurre sólo si el alumno es capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial la nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos.

  • La motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y sus estudiantes

  • Aprendizaje capaz de actuar en forma autónoma y autorregulada.

  • El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente.


El aprendizaje significativo es posible!!! capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial la nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos.


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