Система работы с родителями

1. «Система работы с родителями по формированию грамматической правильности речи» Подготовила: логопед -Ренёва Ксения Валерьевна, КГКП №102 «Русалочка» ,2014г. г. Усть-Каменогорск

2. Дошкольный возраст Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей максимально сенситивный период развития. Развитие речи тесно связано с развитием мышление ребенка. Освоение грамматически правильной речи дает возможность детей свободно рассуждать, спрашивать, делать выводы, отражать разнообразные связи между предметами и явлениями.

3. Грамматика Термин «грамматика» употребляется в языкознании в двух значениях: он обозначает, во-первых, грамматический строй языка, во-вторых, науку, свод правил об изменении слов и их сочетании в предложении. Формирование грамматического строя языка ребенка является «спонтанным» процессом; ребенок «извлекает» язык, его грамматическую систему из фактов воспринимаемой речи, в которой язык выполняет коммуникативную функцию и представлен не системно. Поэтому одна из важнейших задач дошкольных учреждений - формирование грамматически правильной речи детей.

4. Критерии развития речи(грамматический строй)средняя группа • - Употребление Р.П. множ. числа (носок, яблок) • - Согласование существительных с прилагательным в роде, числе, падеже (красное яблоко, красные яблоки). • - Владение суффиксальным способом образования слов (заяц-зайчик – зайчонок) • - Образование простейших глаголов от других частей речи (существительных летать - лётчик). • - Употребление в речи единственного и множественного числа существительных (лодка – лодки, шапка – шапки).

5. - Использование в речи предлогов: в, на, из, под, из – за, из – под. - Употребление в речи сложных предложений с союзами «что», «потому что», «чтобы». - Ударение при склонении существительных: а) постоянное ударение (его место во всех падежах неизменно): грабли, петля, туфли, ясли; б) подвижное ударение (место его меняется при склонении): волк - волка - волки - волков; доска - доски - доску; изба - избы; в) перенос ударения на предлог: на голову, под гору, из лесу, на ноги, на пол.

6. Направления формирования грамматического строя речи • предупреждать появление у детей грамматических ошибок, особенно в трудных случаях морфологии и словообразования; • эффективно исправлять ошибки, существующие в речи детей, совершенствовать синтаксическую сторону речи; • развивать чуткость и интерес к форме своей речи, содействовать грамматической правильности речи окружающих ребенка взрослых; • содействовать грамматической правильности речи окружающих ребенка взрослых.

7. Проведение индивидуальных консультаций Выступления на родительских собраниях Выпуск памяток и методичек для родителей по формированию грамматических категорий Система работы с родителями логопеда КГКП№102 «Русалочка» Проведение практикумов направленных на обучение родителей приёмам формирования грамматической правильности речи Оформление заданий в тетрадь взаимодействия логопеда и родителей

8. ПОМОЩЬ РОДИТЕЛЕЙПомощь родителей в коррекционной работе обязательна и чрезвычайно ценна потому, что у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе повседневного непосредственного общения. Таким образом, необходимо проводить с родителями просветительскую работу, которая может варьировать в зависимости от конкретных проблем.

9. Родительские собрания: Рекомендуется проводить в начале или в конце года. На них обсуждается участие родителей в различных мероприятия. Основная задача на начальном этапе работы с родителями – формирование и стимуляция мотивационного отношения родителей к работе с их детьми. Родителей знакомят с мероприятиями, запланированными на год, слушают предложения родителей, какую помощь и поддержку они могут оказать в запланированных мероприятиях, а так же их пожелания и предложения на учебный год.

10. Консультации: • Во время ожидания своих детей, родители имеют возможность посмотреть папки-передвижки со специальной информацией

11. Практикумы с родителями Проведение практикумов направленных на обучение родителей приёмам формирования грамматической правильности речи

12. Тетради взаимодействия с родителями: • Большим удобством являются тетради взаимодействия с родителями, которые помогают родителям более грамотно включаться в коррекционный процесс воздействия на речевой дефект;

13. Примеры грамматических ошибок детей в словообразовании: • Дети образуют «свои» слова по аналогии с теми, которые уже усвоили: • По аналогии с течь (сущ.): «капь»- «В лесу дождик закапал, такая капь везде»; «тепь» – От солнышка тепь пошла»; • По аналогии с бег: «прыг» – «У кузнечиков такой прыг пошёл…»; «Надоел мне этот «сид» пойду бегать». • По аналогии с певун: «Саша наш чистун хороший»; « Папа ты наш светлун, на кнопку нажал и свет появился». • По аналогиии с краснота: «Фу, везде грязнота…» «в лужах после дождя голубота». • По аналогии с воспитатель: «думатель», «говоритель», «вставатель». • По аналогии с прибить: «примолотить», «Бобик прилаял во двор». • По аналогии с подберёзовик: «этот жук подкаменник- он под камнем был»; «а подтополики бывают?».

14. Грамматические ошибки в словоизменении • Смешение продуктивной и непродуктивной форм множественного числа существительных: вместо окончания –а,(-я) дети произносят –ы (и) по типу столы: «домы», поезды», «окны», «человеки». • Унификация окончаний род. п. мн.ч. Существительных,сведение всего многообразия к окончанию –ов (ев) по типу столов: «карандашов», «этажов», «мышов», лошадёв», «книгов», «птичков», «девочков». • Унификация стилистических различий в окончаниях предлож.п. ед.ч. Неодушевлённых сущ.,имеющих разговорную форму на –у, в отличие от книжной формы на –е (на мысу – на мысе); «в лесе», « в носе», «в роте». • Неразличение окончаний вин.п.одушевлённых и неодушевлённых сущ.: «видели поросёнок», «посадили дуба», «поймали олень». • Склонение несклоняемы существительных: «был в кине», «пуговицы на пальте», «поехали за пианином». • Спряжение всех непродуктивных глаголов по типу продуктивных: давать- «даваю»; искать- «искаю»; бежать- «бежу»;искать- «искаю». • Несклонение числительных: «собака с пять щенят»; «курица пришла без два цыплёнка».

15. Объединение усилий детского сада и семьи с целью развития речи ребёнка обязательно приведёт к положительным результатам. Ведь речевой уровень культуры взрослых, их умение правильно использовать различные речевые формы и категории оказывают большое влияние на формирование грамматически правильной речи. Французский писатель и педагог ЖозефЖубер говорил так: «Детям нужны не поучения, а примеры!». Поэтому родитель всегда должен помнить, что лучшее учение – это пример, а правильная грамотная речь – это результат общения взрослого с ребёнком!

16. Благодарим за внимание!

17. Список использованной литературы: Бородич А.М. Методика развитие речи детей дошкольного возраста. М., 1984. Волина В.В. Учимся играя. М., 1994. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961. Левина Р.Е. Восприятие правильной речи у детей. М., 1968. Соколенко Н.И. Посмотри и назови М. – СПб., 1997. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. М., 1981. Успенской Л.В., Успенского М.Б. Сборник речевого материала для логопедических занятий с дошкольниками М., 1973. ФиличеваТ.Б., Каше Г.А. Методическое руководство к дидактическому материалу по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста М., 1989. «Программа по развитию речи для детей с ОНР» г. Усть-Каменогорск,2004г., д/с для детей с ТНР