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La prévention des difficultés d’écriture PowerPoint PPT Presentation


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La prévention des difficultés d’écriture. Pascal Lefebvre, Ph.D. Professeur et orthophoniste Université d’Ottawa. Mécanismes du langage écrit. Apprendre à lire et à écrire. Compréhension en lecture et production écrite. Directe. Identification et orthographe de mots. Indirecte.

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La prévention des difficultés d’écriture

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Presentation Transcript


La pr vention des difficult s d criture l.jpg

La prévention des difficultés d’écriture

Pascal Lefebvre, Ph.D.

Professeur et orthophoniste

Université d’Ottawa


M canismes du langage crit l.jpg

Mécanismes du langage écrit


Apprendre lire et crire l.jpg

Apprendre à lire et à écrire

Compréhension en lecture et production écrite

Directe

Identification et orthographe de mots

Indirecte

Vocabulaire et

syntaxe

complexes

Langage

inférentiel

Connaissance alphabétique

Conscience phonologique

Conscience de l’écrit

Langage oral

Intérêt face à l’écrit


Le traitement du langage en modalit s orale et crite l.jpg

Le traitement du langage en modalités orale et écrite

Grammaire

Discours

Lexique

Sémantique

Phonologique

Orthographique

Input

Analyse auditive

Output

Processus oro-moteurs

Input

Analyse visuelle

Output

Processus moteurs de la main


Lecture vs criture les diff rences l.jpg

Lecture vs. écriture: les différences

  • L’écriture n’est pas le miroir de la lecture: les lecteurs compétents ne deviennent pas nécessairement de scripteurs compétents

  • En plus de reconnaître de façon automatique les lettres, il faut aussi les produire de façon automatique

  • Il est plus difficile d’apprendre à orthographier qu’à identifier les mots, car il y a plus de variabilité dans les correspondances son-graphème que dans les correspondances graphème-son

  • La production de texte demande davantage de ressources cognitives que la compréhension en lecture


Difficult s d criture l.jpg

Difficultés d’écriture

  • Plus fréquentes que les difficultés en lecture

  • Ce ne sont habituellement pas des problèmes moteurs, mais plutôt langagiers et cognitifs

  • 2 groupes:

    • Difficultés initiales en lecture et difficultés persistantes en écriture

    • Pas de difficulté en lecture mais difficultés apparaissent en écriture

  • Sphères touchées: Calligraphie – Orthographe - Production


Principes en pr vention l.jpg

Principes en prévention

  • Partir d’une activité significative pour les enfants

  • Viser les préalables de la lecture et de l’écriture de façon explicite

  • Viser les préalables: intérêt, langage, conscience de l’écrit et conscience phonologique

  • Viser tous les préalables

  • Proposer des activités appropriées au niveau développemental

  • Échafaudage du support offert

  • Intensité des activités

  • Collaboration


Calligraphie l.jpg

Calligraphie

  • But: automaticité pour retrouver et produire des lettres

    • Préalable important:

    • Moyen proposé:


Calligraphie9 l.jpg

Calligraphie

  • Entrainement de la calligraphie

    (Berninger et coll. 1997)

    1. Réchauffement: Indices visuels + récupération en mémoire

    2. Composition sur un thème

    3. Partage avec les pairs

    4. Consignation des textes


Orthographe l.jpg

Orthographe

  • But: orthographier correctement les mots de façon automatique

    • Préalables importants:

    • Moyens proposés:


Orthographe11 l.jpg

Orthographe

Orthographe approchée

  • Emphase sur les stratégies utilisées, non sur l’exactitude de l’orthographe avant l’entrée en 1ère année

    • Conscience de l’écrit

    • Conscience phonologique

    • Principe alphabétique

  • Modèles et médiation de l’adulte

  • Utilisation des prénoms

  • Accès aux lettres

  • Expliciter le principe alphabétique


Orthographe12 l.jpg

Orthographe

Orthographe approchée (Charron, 2006)

  • Mise en contexte

  • Consignes

  • Tentatives et échanges de stratégies

  • Retour collectif

  • Présentation de la norme orthographique

  • Conservation des traces


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Production

  • But: Générer des idées, planifier un texte, écrire des phrases et réviser.

    • Préalables importants:

    • Moyens proposés:


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Production

  • Activité de lecture en groupe

    • Références à la structure du récit (Hayward et Schneider, 2000)


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Principe en enseignement Graham (2001)

  • Offrir un enseignement fondé sur des faits scientifiques dès la maternelle

  • Adapter les enseignements en écriture aux besoin des élèves

  • Intervenir tôt en fournissant des efforts cohérents et soutenus pour améliorer les habiletés d’écriture des élèves

  • S’attendre à ce que tous les enfants apprennent à écrire

  • Identifier et s’attaquer aux obstacles académiques et non-académiques au succès en écriture

  • Utiliser les outils technologiques pour améliorer les performances


Bibliographie l.jpg

Bibliographie

  • Berninger, V., 1998. Assessment, Prevention, and Intervention for Specific Reading and Writing Disabilities in Young Children. Learning About Learning Disabilities, 2nd Edition In B. Wong, ed., New York: Academic Press, pp. 529-555.

  • Graham, S., Harris, K. R., & Larsen, L. (2001) Prevention and intervention of writing difficulties for students with learning disabilities. Learning Disabilities Reasearch and Practice, 16(2), 74-84.


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