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Dra. ROXANA ALFARO TREJOS MEDIADORA

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CONGRESO DE APSE TALLER:EL MAPA COGNITIVO, UNA ALTERNATIVA PARA EL DIAGNOSTICO DE LAS NEE . . Dra. ROXANA ALFARO TREJOS MEDIADORA. Un momento: Déjame pensar.

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CONGRESO DE APSE

TALLER:EL MAPA COGNITIVO, UNA ALTERNATIVA PARA EL DIAGNOSTICO DE LAS NEE .

Dra. ROXANA ALFARO TREJOS

MEDIADORA

Un momento: Déjame pensar

sustento te rico
La evaluación de las carencias y su tratamiento está ligada a la evaluación del potencial de aprendizaje de la persona. El propósito es adaptar la metodología de la evaluación dinámica del potencial de aprendizaje a los contextos educativos para orientar el posible tratamientoSUSTENTO TEÓRICO
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COMO NOS GUSTA APREDER?DETERMINEMOS CUAL ES ESTILO DE APRENDIZAJE CON EL CUAL ME GUSTA APRENDERPOR QUE ES IMPORTANTE PARA EL MEDIADOR SABER SU ESTILO Y DE SUS ESTUDIANTES?

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¿Qué actividades puedo en cada imagen?

  • ¿En qué son iguales y qué son diferentes?
sustento te rico7
La mediación pedagógica se sustenta en los principios orientadores, propuestos por Feurstein (1989):

Intencionalidad y reciprocidad

Trascendencia

Significado

Competencia

Regulación y control de la conducta

Participación activa y conducta compartida

Individualización y diferenciación psicológica

Planificación y búsqueda de los objetivos

Novedad y complejidad

Medición para el conocimiento de la modificabilidad y del cambio

SUSTENTO TEÓRICO
importancia del mapa cognitivo
EL MAPA COGNITIVO: LE PERMITE AL MEDIADOR OBSERVAR CUÁL ES UN MODO DE PENSAR Y RESOLVER PROBLEMAS ATRAVÉS DEL ANÁLISIS REITERADO DE LA INFORMACIÓN QUE MANIPULA SUS EDUCANDOSIMPORTANCIA DEL MAPA COGNITIVO
abordaje del pei el mapa cognitivo
Abordaje del PEI: EL MAPA COGNITIVO

CONTENIDO

MODALIDAD

MAPA COGNITIVO

OPERACIONES MENTALES

Entrada

Elaboración

ACTO MENTAL

NIVEL DE COMPLEJIDAD

Salida

NIVEL DE ABSTRACCIÓN

NIVEL DE EFICACIA

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OPERACIONES MENTALES

OPERACIONES MENTALES

  • Identificación
  • Comparación
  • Análisis
  • Síntesis
  • Clasificación
  • Codificación
  • Descodificación
  • Proy. Relac. virtuales
  • Diferenciación
  • Repr. Mental
  • Transf. Mental
  • Razon. Divergente
  • Razon. Hipotético
  • Razon. Transitivo
  • Razon. Analógico
  • Razon. Progresivo
  • Razon. Lógico
  • Razon. Silogístico
  • Razon. inferencial
acto mental entrada
ACTO MENTAL: ENTRADA
  • Percepción Clara. (Percepción borrosa)
  • Exploración sitemática de una situación de aprendizaje. (Impulsibidad)
  • Habilidades lingüísticas de entrada. (No entiendo)
  • Orientación espacial. (carencia en la ...)
  • Orientación temporal. (Imcapacidad para ordenar,resumir,secuenciar los sucesos como suceden en la realidad) (Percepción episódica)
  • Conservación, constancia y permanencia del objeto.
  • Organización de la información. (Imcapacidad para considerar dos o más fuentes de información)
  • Precisión y exactitud en la recogida de la información. (Impresición)
acto mental elaboraci n
ACTO MENTAL: ELABORACIÓN
  • Percepción y definición de un problema ¿qué se pide?
  • Selección de información relevante. (Irrelevante)
  • Interiorización y representación mental. (Demasiado concreto y deficiente generalización)
  • Amplitud y flexibilidad mental. (Estrechez campo mental)
  • Planificación de la conducta. (actación episódica)
  • Organización y estructuración perceptiva
  • Conducta comparativa e hipotética.
  • Evidencia lógica.
  • Clasificación cognitiva. (Incapacidad para categorizar)
acto mental salida
ACTO MENTAL: SALIDA
  • Comunicación explícita. (Comunicación egocéntrica)
  • Proyeción de relaciones virtuales. (Incapacidad para proyectar a nuevas situaciones)
  • Interiorización y representación mental. (Demasiado concreto y deficiente generalización)
  • Reglas verbales para comunicar la respuesta.
  • Elaboración y desinhibición en la comunicación de la respuesta.
  • Respuesta por ensayo y error. (Aprender del error)
  • Precisión y exactitud en la respuesta. (Bloqueo)
  • Transporte visual.
  • Control de las respuestas. (Impulsibidad)
conclusiones
Conclusiones
  • La utilización de esta herramienta en su clase le permitirá aproximarse más en la evaluación de la calidad de pensamiento de sus estudiantes para luego plantear una intervención pedagógica pertinente.
  • En la solución de una tarea (problema), la persona debe poner en ejecución una serie de funciones mentales (identificación ...) que de no poseerlas, el individuo tendrá dificultad para resolverla.

¿qué está mal?

  • Uno de los objetivos del PEI es la enseñanza y mejora de las funciones cognitiva, pues ellas son pre-requisito básicos de la inteligencia.
recomendaciones
RECOMENDACIONES

LOS (AS)DOCENTES

  • Desarrollar una actitud permanente de investigación del comportamiento cognitivo, de esta manera, al tener conciencia de las fortalezas y debilidades de sus estudiantes, podrá plantear un abordaje educativo más eficaz, según sus necesidades. Sin duda esto repercute en una mejora de la calidad educativa.
  • Entrenarse en uso y mediación de los programas de entrenamiento cognitivo, para incorporarlos como parte del currículo escolar y se contribuir a validar este ámbito que todavía requiere mucha verificación empírica.
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MUCHAS GRACIAS

POR PERMITIRME COMPARTIR CON USTEDES ESTAS IDEAS