I disturbi specifici e la scuola

1. I disturbi specifici e la scuola Dalla diagnosi al percorso personalizzatoLa comunicazione con i genitoriLa comunicazione tra i diversi livelli di scuolaStrumenti compensativi e strategie operative

2. Incidenza percentuale dei tipi fondamentali di difficolt� di apprendimento scolasticoTipo di difficolt� Maschi femmineBasso rendimento scolastico 13 7 Disturbi specifici dell'apprendimento 4,5 3,5  Disturbi del linguaggio 1,5 1  Disturbi di attenzione 5 1,25  Ritardo mentale 1 1 Disturbi di personalit� 1 1  Disabilit� plurime 0,15 0,15  Sordit� e ipoacusia 0,1 0,1 

3. Qualcuno sostiene che i bambini imparano �nonostante� gli insegnanti�Tranne i bambini in difficolt� di apprendimento per i quali la presenza di un bravo insegnante � vitale! Il �bravo insegnante� � un professionista che presenta alcune caratteristiche:saperesaper faresaper essere

4. Che cosa pu� fare la scuola ?La scuola, per il ruolo che riveste, � la protagonista principale nella rilevazione dei DSA e nel loro trattamento. La rilevazione e la diagnosi precoce favoriscono il recupero completo (20%) e la compensazione (45% circa) 

5. Intervento fonologico a scuola

6. Valutazione delle abilit� (scuola dell�infanzia)CMF (valutazione delle competenze metafonologiche)ed. EricksonIPDA test (questionario osservativo) ed. Erickson TVL (test di valutazione del linguaggio) ed. Erickson

7. MATERIALI DI PREVENZIONE E DI RECUPEROGiochi fonologiciMateriali IPDA(ed.Erickson)Materiali MT (La prevenzione e il trattamento delle difficolt� di lettura e scrittura) (ed. O.S.)

8. Scuola primaria classe prima: Competenza metafonologicaProtocollo essenziale (di scrittura, lettura, fonologico)altre classi:prove di velocit� e correttezza di lettura (MT)Prove di comprensione (MT)Valutazione della competenza ortograficaprove di matematica (AC MT) solo per i bambini che ne hanno particolare bisogno

9. REGISTRAZIONE DEI DATI(� importante avere una registrazione costante dei risultati dei test somministrati)- protocollo individuale alunno- scheda di monitoraggio

10. La segnalazioneDeve essere precoce ed � nostra, in modo prioritario, la responsabilit� di comprendere che ci sono delle difficolt�.La scheda di segnalazione deve essere precisa e deve contenere informazioni dettagliate. (Si osservi la struttura, � proprio predisposta per i DSA, quindi � essenziale fornire le indicazioni pi� complete possibili al medico).

11. I genitoriLa comunicazione della difficolt� di apprendimento del figlio rappresenta un momento doloroso per qualsiasi genitore. Compaiono sentimenti diversi come il rifiuto, la negazione, il senso di colpa, la vergogna, fino a passare poi all�adattamento, riorganizzazione e accettazione. La parola �neuropsichiatra/neuropsichiatria� incute paura.Chiarire, illustrare che cosa avviene durante la valutazione (3 incontri, somministrazione dei test, restituzione da parte del medico).� opportuno essere precisi anche nelle indicazioni (prenotazione al CUP o in NPI, segnalazione o impegnativa del pediatra ecc) al limite creare un foglio in cui si definisce la procedura e i numeri telefonici utili. Chiedere ai genitori di comunicare la data della prima visita (a volte serve come �impegno� a fissare l�appuntamento)

12. La diagnosiI genitori non sono tenuti a fornircela ma possiamo �cortesemente chiederla� anzi, � opportuno leggerla con loro per condividere le indicazioni fornite dallo specialista.La diagnosi � il nostro punto di partenza, in essa sono indicati i �punti deboli� e i �punti di forza� del bambino. Si definisce se si tratta di un DSA o di un problema cognitivo..

13. � importante condividere il linguaggio, molti �numeri � sottolineano aspetti fondamentali dell�apprendimento del nostro alunno.In modo particolare � opportuno soffermarsi sul grado di disturbo e sul quoziente intellettivo: un bambino con DSA e QI nella media o superiore alla media, compenser� con maggior facilit� alla sua disabilit�, trover� da solo le strategie, il bambino invece con DSA ma QI che si colloca nella media inferiore dovr� essere ben supportato e gli dovranno essere fornite tutte le strategie.

14. Non banalizziamo la diagnosi perch� non ci ha fornito la �ricetta magica�, i professionisti della didattica, dell�apprendere , siamo noi. Solo noi possiamo avere le abilit� e gli strumenti per realizzare il miglior percorso individualizzato adeguato alla compensazione delle disabilit� del bambino

15. Ed ora che � certo, � un DSA, che facciamo?Prima di tutto parliamo con i genitori, spieghiamo ulteriormente(la restituzione della diagnosi viene fatta anche in NPI) di che si tratta e che cosa si pu� fare. Paliamo con il bambino, anche lui vive una situazione particolare, da un lato si sente finalmente compreso, dall�altra ha la consapevolezza che in lui, �qualcosa non funziona bene� . Stabiliamo dei patti , dei codici �non verbali� per comunicare in modo che le sue richieste d�aiuto o ci� che di diverso dagli altri deve fare, non venga sottolineato continuamente.

16. Parlare con la classe , o meglio , lavorare su alcuni aspetti, autostima, eccellenze e disabilit� (v. �Essere e benessere�)

17. L'ansia altera la prestazione (quando non concediamo il tempo per raccogliere i pensieri, il bambino altera la propria prestazione).Il miglior regalo che possiamo fare ad un bambino con DSA � dargli tempo (che significa anche eliminare le attivit� poco significative per lui)

18. Preconcetti1) si pensa che il DSA riguardi solo la scuola mentre le difficolt� colpiscono ogni momento della giornata di un bambino. 2) si distrae facilmente, non ha assolutamente tempo di attenzione� Si usa distraibilit� e tempo di attenzione scambievolmente parlando di due bambini assolutamente diversi -> chi ha ridotta attenzione, non presta attenzione a nulla, chi � distraibile presta attenzione a tutto contemporaneamente. Il bambino con DSA � distraibile ovvero non mette bene a fuoco le cose.

19. I bambini con DSA hanno problemi di elaborazione linguistica. Il significato � che se io faccio una domanda ad una classe,mentre gli altri bambini mi stanno fornendo la risposta, il bambino dis, senza dubbio, sta ancora elaborando la domanda, perch� ha un processo di elaborazione che � doppio rispetto a quello dei suoi compagni e anche se la lezione procede ad un ritmo normale, lui avr� la sensazione che si vada ad una velocit� non raggiungibile perch� su ogni cosa avr� ragionato il doppio rispetto ad un bambino normale.

20. Differenza tra visione e percezione Il bambino con DSA (non tutti) riesce a vedere ma non a dare il giusto significato.Lui ha bisogno di un bravo maestro, di un vero insegnante che gli dia la spiegazione giusta. La motivazione pu� soltanto farci fare al meglio delle nostre possibilit� ci� che siamo gi� capaci di fare. Non cambia lo stimolo, � sufficiente dare indicazioni dirette per fargli interpretare ci� che vede (perch� � lui fra tanti che non riesce, � lui l'unico a non capire).

21. Espressione oraleMolti bambini con disturbo di apprendimento soffrono di disnomia ,il problema di non trovare le parole, il problema delle parole �sulla punta della lingua�Il cervello ha funzioni di:  ->immagazzinamento ->recupero�i bambini con DSA hanno problemi di immagazzinamento e recupero, non riescono a recuperare le informazioni e molte volte quando le recuperano, le scovano in un posto sbagliato quindi quando ne necessitano ancora vanno nel �magazzino� ma non le trovano pi� perch� sono nel posto sbagliato.

22. La decodifica delle parole , fa usare un sacco di energie che impediscono la comprensione del contenuto. Ci sono bambini che possono imparare solo ascoltando perch� se la lettura prende tutte le sue energie, solo per la decodifica, non c'� possibilit� per la comprensione . Sentire il brano letto da un altro, (insegnante, genitore,compagno di classe, pc)gli consente di imparare. 

23. E' luogo comune che se si riesce a capire tutte le parole di un racconto, pu� capire tutto il brano.La comprensione ha molto pi� a che fare con la sua storia,con la sua preparazione che con il vocabolario posseduto.La comprensione della lettura � un compito molto complicato che i bambini non possono imparare da soli, hanno bisogno di istruzioni dirette.

24. insiemefravarianoconsisteunasolo spessoChe riconosciutovariazionese graficocontinuamente conosciutovaloriisolatitabella relazione punticurva mostraredisegna variabili �

25. �Se la relazione conosciuta fra le variabili consiste in una tabella di valori corrispondenti, il grafico consiste solo nell'usare il corrispondente di punti isolati. Se � riconosciuto che le variabili variano continuamente, spesso si disegna una curva per dimostrare la variazione�.

26. Lo scorso Sernio, Flinghedoro e Pribo stavano nel nerdino treppando cami gloppi e clemando grepi borli.Ecco che un trezzo dito bufa nel tresco di Flinghedoro.Pribo glappa e glappa �oh Flinghedoro chita� io strezzo dito tunne nel tuo grappo!�1)� questa storia quando � avvenuta?- lo scorso sernio2)� chi c'era con Flinghedoro?-Pribo3)� e dove stavano?- nel nerdino4)� e stavano treppando qualcosa, che cosa?-cami

27. 5)� ma che tipo di cami -cami gloppi6)� stavano chiamando qualcosa, che cosa?- grepi borli7)� poi arriva un trezzo, che tipo di trezzo?-dito8)� se lo aspettavano?-no9)� e lui che fa?-bufa10)������������������ e dove va a bufare?-nel tresco di Flinghedoro11)������������������ e il primo che fa? Non lo aiuta?-gloppa e gloppa12)������������������ e poi chita qualcosa-�Oh Flinghedoro!� 

28. Espressione oraleMolti bambini con disturbo di apprendimento soffrono di disnomia ,il problema di non trovare le parole, il problema delle parole �sulla punta della lingua�Il cervello ha funzioni di:  ->immagazzinamento ->recupero�i bambini con DSA hanno problemi di immagazzinamento e recupero, non riescono a recuperare le informazioni e molte volte quando le recuperano, le recuperano in un posto sbagliato quindi quando ne necessitano ancora vanno nel �magazzino� ma non le trovano pi� perch� sono nel posto sbagliato.

29. BIBLIOGRAFIAlingua italiana - Margherita Orsolini e Clotilde Pontecorvo�La costruzione del testo scritto nei bambini� ed La Nuova italia-Pinto �Dal linguaggio orale alla lingua scritta: continuit� e cambiamento� ed La Nuova italia-Ferreiro Teberosky �La costruzione della lingua scritta nel bambino�-De Beni Pazzaglia � Lettura e metacognizione� ed Erickson- Cisotto �Scrittura e metacognizione� ed. Erickson-Martini �Le difficolt� di apprendimento della lingua scritta� ed. Del Cerro-De Beni Passolunghi �I test per la scuola� ed. Il Mulino-Cisotto �Psicopedagogia e didattica. Processi di insegnamento e di apprendimento� ed. Carocci