Asesmen PAUD [Autosaved]

1. Asesmen PAUD Rusmayadi

2. PengantarUmumKurikulum Merdeka

3. https://kurikulum.kemdikbud.go.id/kurikulum-merdeka/

4. Rujukan/Dasar hukumKurikulummerdeka

5. KepmendikbudristekNomor 262/M/2022 TentangPerubahan Atas KepmendikbudristekNomor 56/M/2022 TentangKurikulum Merdeka pada Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah

6. https://kurikulum.kemdikbud.go.id/kurikulum-merdeka/capaian-pembelajaranhttps://kurikulum.kemdikbud.go.id/kurikulum-merdeka/capaian-pembelajaran

7. Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, Dan Asesmen Pendidikan Nomor 008/Kr/2022 TentangCapaianPembelajaran Pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, Dan Jenjang Pendidikan Menengah Pada Kurikulum Merdeka

9. TentangCapaianPembelajaran CapaianPembelajaran (CP) merupakankompetensipembelajaran yang harusdicapaipesertadidik pada setiapfase. Untuk PAUD (TK/RA/BA, KB, SPS, TPA), CP menjadiacuanuntukpembelajaranintrakurikuler. Sementaraitu, kegiatanprojekpenguatanprofilpelajar Pancasila tidakperlumerujuk pada CP, namundapatlangsungmengacu pada dimensi-dimensiprofilpelajar Pancasila yang diaturdalam Keputusan Kepala BSKAP tentangDimensi, Elemen, dan SubelemenProfilPelajar Pancasila pada Kurikulum Merdeka. Dengandemikian, CP digunakanuntukintrakurikuler, sementaradimensiprofilpelajar Pancasila untukprojekpenguatanprofilpelajar Pancasila.

10. CP dirancang dan ditetapkandenganberpijak pada Standar Nasional Pendidikan terutama STPPA dan Standar Isi. Oleh karenaitu, pendidik yang merancangpembelajaran dan asesmen PAUD (TK/ RA/BA, KB, SPS, TPA) tidakperlulagimerujuk pada dokumen STPPA dan standarisi, cukupmengacu pada CP

11. PemerintahmenetapkanCapaianPembelajaran (CP) sebagaikompetensi yang ditargetkan. Namundemikian, sebagaikebijakantentang target pembelajaran yang perludicapaisetiappesertadidik, CP tidakcukupkonkretuntukmemandukegiatanpembelajaransehari-hari. Oleh karenaitu, pengembangkurikulumoperasionalataupunpendidikperlumenyusundokumen yang lebihoperasional yang dapatmemandu proses pembelajaranintrakurikuler, yang dikenaldenganistilahalurtujuanpembelajaran. Pengembanganalurtujuanpembelajarandijelaskanlebihterperincidalam Panduan Pembelajaran dan Asesmen

12. Pendidikdapat: • Mengembangkansepenuhnyaalurtujuanpembelajaran dan/atauperencanaanpembelajaran, • Mengembangkanalurtujuanpembelajaran dan/ataurencanapembelajaranberdasarkancontoh-contoh yang disediakanpemerintah, atau • Menggunakancontoh yang disediakan. Pendidikmenentukanpilihantersebutberdasarkankemampuan masing-masing

13. Dalam Platform Merdeka Mengajar, pemerintahmenyediakancontoh-contohalurtujuanpembelajaran, rencanapelaksanaanpembelajaranatau yang seringdikenalsebagai RPP, dan modul ajar. Dengan kata lain, setiappendidikperlumenggunakanalurtujuanpembelajaran dan rencanapembelajaranuntukmemandumerekamengajar; akantetapimerekatidakharusmengembangkannyasendiri.

14. PemerintahmenetapkanCapaianPembelajaran (CP) sebagaikompetensi yang ditargetkan. Namundemikian, CP tidakcukupkonkretuntukmemandukegiatanpembelajaranseharihari. CP perludiuraimenjaditujuan-tujuanpembelajaran yang lebihoperasional dan konkret, yang dicapaisatupersatu oleh pesertadidikhinggamerekamencapaiakhirfase.

15. Proses PerancanganPembelajaran dan Asesmen

16. MemahamiCapaianPembelajaran (CP) CapaianPembelajaran (CP) merupakankompetensipembelajaran yang harusdicapaipesertadidik pada setiapfase, dimulaidarifasefondasi pada PAUD. Pada PAUD, CP bertujuanuntukmemberikanarah yang sesuaidenganusiaperkembangan pada semuaaspekperkembangananaksehinggakompetensipembelajaran yang diharapkandicapaianak pada akhir PAUD dapatdipahamidenganjelas agar anaksiapmengikutijenjangpendidikanselanjutnya

17. CP di PAUD dikembangkandaritigaelemenstimulasi yang salingterintegrasi dan merupakanelaborasidariaspekaspekperkembangananak, yaitunilai agama dan moral, fisikmotorik, kognitif, sosialemosional, bahasa; dan nilai Pancasila; sertabidang-bidang lain untukmengoptimalkantumbuhkembanganaksesuaidengankebutuhanpendidikan Abad 21 di Indonesia

18. Tigaelemenstimulasi yang dimaksud, yaitu: • Nilai Agama dan Budi Pekerti; • 2) Jati Diri; dan • 3) Dasar-dasarLiterasi, Matematika, Sains, Teknologi, Rekayasa, dan Seni; diharapkandapatmengeksplorasiaspek-aspekperkembangananaksecarautuh dan tidakterpisah.

19. MerumuskanTujuanPembelajaran Setelahmemahami CP, pendidikmulaimendapatkan ide-ide tentangapa yang harusdipelajaripesertadidikdalamsuatufase. Pada tahapini, pendidikmulaimengolah ide tersebut, menggunakan kata-kata kunci yang telahdikumpulkannya pada tahapsebelumnya, untukmerumuskantujuanpembelajaran. Tujuanpembelajaran yang dikembangkaniniperludicapaipesertadidikdalamsatuataulebih jam pelajaran, hinggaakhirnya pada penghujungFasemerekadapatmencapai CP. Oleh karenaitu, untuk CP dalamsatufase, pendidikperlumengembangkanbeberapatujuanpembelajaran

20. Pada CapaianPembelajaran PAUD, penyusunantujuanpembelajaranmempertimbangkanlajuperkembangananak, bukankompetensi dan kontenseperti pada jenjanglainnya.

21. Menyusun Alur TujuanPembelajarandariTujuanPembelajaran Alur tujuanpembelajaransebenarnyamemilikifungsi yang serupadenganapa yang dikenalselamainisebagai “silabus”, yaituuntukperencanaan dan pengaturanpembelajaran dan asesmensecara garis besaruntukjangkawaktusatutahun

22. Oleh karenaitu, pendidikdapatmenggunakanalurtujuanpembelajaransaja, dan alurtujuanpembelajaraninidapatdiperolehpendidikdengan: • merancangsendiriberdasarkan CP, • mengembangkan dan memodifikasicontoh yang disediakan, ataupun • menggunakancontoh yang disediakanpemerintah. Alur tujuanpembelajaranfokus pada pencapaian CP.

23. Alur tujuanpembelajarandisusunsebagaisatualur (sequence) yang berurutansecarasistematis, dan logisdariawalhinggaakhirfase. Alur tujuanpembelajaran juga perludisusunsecara linier, satuarah, dan tidakbercabang, sebagaimanaurutankegiatanpembelajaran yang dilakukandariharikehari.

24. Untuk PAUD, esensialurtujuanpembelajaranadalahperencanaanpembelajaranberdasarkanlajuperkembangananak dan dikembangkan oleh masing-masing satuan agar dapatmencapai CP. Satuanpendidikandapatmemilihuntukmenyusunalurtujuanpembelajaranatautidak dan alurtujuanpembelajarandapatdikembangkandenganpendekatan yang paling sesuai pada masing-masing satuanpendidikan

25. Merencanakanpembelajaran dan asesmen Rencanapembelajarandirancanguntukmemandu guru melaksanakanpembelajaransehari-hariuntukmencapaisuatutujuanpembelajaran. Dengandemikian, rencanapembelajarandisusunberdasarkanalurtujuanpembelajaran yang digunakanpendidiksehinggabentuknyalebihrincidibandingkanalurtujuanpembelajaran

26. Oleh karenaitu, rencanapembelajaran yang dibuat masing-masing pendidik pun dapatberbeda-beda, terlebihlagikarenarencanapembelajaraninidirancangdenganmemperhatikanberbagaifaktorlainnya, termasukfaktorpesertadidik yang berbeda, lingkungansekolah, ketersediaansarana dan prasaranapembelajaran, dan lain-lain.

27. Setiappendidikperlumemilikirencanapembelajaranuntukmembantumengarahkan proses pembelajaranmencapai CP. Rencanapembelajaraninidapatberupa: • rencanapelaksanaanpembelajaranatau yang dikenalsebagai RPP atau • dalambentukmodul ajar.

28. Pemerintahmenyediakancontoh-contohrencanapelaksanaanpembelajaran dan modul ajar. Pendidikdapatmenggunakan dan/ ataumenyesuaikancontoh-contohtersebutdengankebutuhanpesertadidik.

29. Pada Jenjang PAUD. Rencanapembelajaran/modul ajar pada PAUD merupakandokumen yang setidaknyamemuatkomponentujuanpembelajaran, langkah-langkahkegiatan, sertaasesmen yang dibutuhkandalamsatu unit/topikberdasarkanalurtujuanpembelajaranatau pada rentangwaktu yang telahditentukan

30. PERENCANAANPEMBELAJARAN PERMENDIKBUDRISTEKNOMOR16TAHUN2022TENTANGSTANDAR PROSES • Minimalmemuat: • TUJUAN • LANGKAH/KEGIATANPEMBELAJARAN • PENILAIAN/ASESMENPEMBELAJARAN Rencanapembelajarandirancanguntukmemandugurumelaksanakanpembelajaran sehari-hariuntukmencapaisuatutujuanpembelajaran,

31. Tigakomponenutamadalam sebuahperencanaan pembelajaran • Dokumenperencanaan pembelajaran/modulajar memilikitiga(3)komponen esensial BerdasarkanPermendikbudno.16Tahun2022

32. PerbandinganAntaraKomponenMinimumRencana PelaksanaanPembelajarandanModulAjar

33. Langkah-langkah dalam Menyusun Modul Ajar(1) • MenuliskanInformasiumumyangberisi: • NamaInstansi: • NamaPenulis/Guru: • Fase/KelompokUsia: • TahunAjaran: • Semester/MingguKe: • EstimasiWaktu: • Topik/Subtopik: • ElemenCP: Presentationtitle 57

34. Langkah-langkah dalam Menyusun Modul Ajar(2) • 2.Merancangkomponenintidalampembelajaranyangmemuat: • TujuanPembelajaran:PenentuantujuanpembelajaranharusmewakilisemuaelemensesuaiATP.Tujuanpembelajarandapatlangsungdiambildaritujuanpembelajarandi satuan(KOM)atauditurunkankembalimenjaditujuanpembelajarandikelas. • Langkah-langkahkegiatan,yangterdiri: • 1. Pembukaan: • Pembukaandisesuaikandengankarakteristik masing-masing satuanpendidikan • Memberikanapersepsiterkaittopikpembelajaran • Membacabukubergambar/bukucerita/menontonvideo,dansumberbelajarlainnya. • Mendiskusikanaturanmain. • 2. Kegiataninti • Kegiatanyangdirancanguntukmencapaitujuanpembelajarandengankegiatanmainyangberagamuntukmemfasilitasipembelajaranterdiferensiasi,denganmemanfaatkan ragambahan/alat,mediadansumberbelajar. • Kegiatanintiterdiridaribeberapapilihankegiatanmainyangberupakegiatanprojeksehinggadapatmengakomodirkebutuhan,minatdanbakatanakyangberagam. • Alatdanbahanberupapenjelasanalatdanbahanyangdigunakanuntukmendukungprojekyangdirancang.Alatdanbahantersebutdapatbersumberdarilingkungan • sekitarbaikyangalamiataubuatan. • DeskripsikegiatanberupauraianatauLangkah-langkahprosespembelajaran. • Dukunganguruberupapemberian dukunganyangdiberikanguruberupa pernyataandalambentukmotivasibelajar,memberikaninspirasi,danpenguatanterhadap, pengetahuan yang di dapat anak sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ditetapkan. Dukungan guru juga dapat berupa pertanyaan pemantik agar anak mencapai tujuan pembelajaranyangdiharapkan. • 3. Penutupan. • Kegiatanpenutupanbertujuanuntukmenguatkanpengetahuanatauketerampilanyangtelahdibangunanakselamakegiatanmain, • Memberikanapresiasiatasperilakupositifyangtelahdilakukananak. • Memberikankesempatankepadaanakuntukmengkomunikasikanhasilkaryaataupengalamanbermainnyakepadatemandanguru. • Membuatrefleksibersamaanaktentangprosesbelajaryangtelahdilakukanolehdirinyaatautemanlainnya. • Mendiskusikanidebermainanakuntukesokhari. 58

35. Langkah-langkahdalamMenyusun Modul Ajar (3) • Menentukandanmerencanakanasesmenterdiridari: • Rencanaasesmendiawalpembelajaranbesertainstrumendancarapembelajaran; • Rencanaasesmendiakhirpembelajaranuntukmengecekketercapaiantujuan • pembelajaranbesertainstrumendancarapenilaiannya. Pendidikmemilikikeleluasaanuntukmemilihdanmemodifikasicontoh-contohmodulajaryang tersedia ataumengembangkanmodul ajar sendiri, sesuaidengan konteks, kebutuhan, dan karakteristikanak. Presentationtitle 59

36. CONTOHPERENCANAAN

37. RPP & Asesmen.xlsx

38. RencanaAsesmendalamRencanaPelaksanaanPembelajaranAtauModul Ajar Asesmenadalahaktivitas yang menjadikesatuandalam proses pembelajaran. Asesmendilakukanuntukmencaribuktiataupundasarpertimbangantentangketercapaiantujuanpembelajaran

39. AsesmenFormatif Penilaianatauasesmenformatifbertujuanuntukmemantau dan memperbaiki proses pembelajaran, sertamengevaluasipencapaiantujuanpembelajaran. Asesmeninidilakukanuntukmengidentifikasikebutuhanbelajarpesertadidik, hambatanataukesulitan yang merekahadapi, dan juga untukmendapatkaninformasiperkembanganpesertadidik. Informasitersebutmerupakanumpanbalikbagipesertadidik dan juga pendidik. Pada PAUD, pelaksanaanasesmenformatifdapatdilakukandenganmelakukanobservasiterhadapperkembangananaksaatmelakukankegiatanbermain-belajar

40. 1. Asesmen Awal Asesmen di awalpembelajaran yang dilakukanuntukmengetahuikesiapanpesertadidikuntukmempelajarimateri ajar dan mencapaitujuanpembelajaran yang direncanakan. Asesmeninitermasukdalamkategoriasesmenformatifkarenaditujukanuntukkebutuhan guru dalammerancangpembelajaran, tidakuntukkeperluanpenilaianhasilbelajarpesertadidik yang dilaporkandalamrapor

41. Asesmen Awal Asesmenawaldilakukan pada: • Sebelummemulailingkupmateribaru; • Di awaltahunajaran; dan/atau • Untukpesertadidikbaru

42. 2. Asesmen di dalam Proses Pembelajaran (AsesmenHarian) Asesmen di dalam proses pembelajaran yang dilakukanselama proses pembelajaranuntukmengetahuiperkembanganpesertadidik dan sekaliguspemberianumpanbalik yang cepat. Biasanyaasesmeninidilakukansepanjangatau di tengahkegiatan/langkahpembelajaran, dan dapat juga dilakukan di akhirlangkahpembelajaran. Asesmenini juga termasukdalamkategoriasesmenformatif.

43. AsesmenSumatif Asesmensumatif, yaituasesmen yang dilakukanuntukmemastikanketercapaiankeseluruhantujuanpembelajaran. Asesmeninidilakukan pada akhir proses pembelajaranataudapat juga dilakukansekaligusuntuk dua ataulebihtujuanpembelajaran, sesuaidenganpertimbanganpendidik dan kebijakansatuanpendidikan. Berbedadenganasesmenformatif, asesmensumatifmenjadibagiandariperhitunganpenilaian di akhir semester, akhirtahunajaran, dan/atauakhirjenjang

44. AsesmenSumatif Pada pendidikananakusiadini, asesmensumatifdigunakanuntukmengetahuicapaianperkembanganpesertadidik dan bukansebagaihasilevaluasiuntukpenentuankenaikankelasataukelulusan. Asesmensumatifberbentuklaporanhasilbelajar yang berisikanlaporanpencapaianpembelajaran dan dapatditambahkandenganinformasipertumbuhan dan perkembangananak.

45. Teknik dan InstrumenAsesmen yang dapatdigunakan di PAUD Hal yang perludiperhatikandalammemilih dan/ataumengembangkaninstrumenasesmenadalahkarakteristikpesertadidik, kesesuaianasesmendenganrencana/ tujuanpembelajaran dan tujuanasesmen, kemudahanpenggunaaninstrumenuntukmemberikanumpanbalikkepadapesertadidik dan pendidik

46. Teknikobservasi Pendidikmengumpulkandatamelalui pengamatanlangsung. Teknikkinerja Pendidik mengumpulkan data melalui penilaian terhadapkegiatanyangdirancangsupayapeserta didikmelakukanpraktik,menghasilkanproduk,atau melakukanprojek. Teknik Asesmen untukAnak Usia Dini TeknikPortfolio Pendidikmengumpulkandatadenganmenganalisis dokumenasesmenformatifdalamkurunwaktu tertentuyangtelahdimilikinya.

47. Teknikobservasi • Merupakanteknikutamadanterpentingyangperludimiliki pendidik terutama saat mengajar anakusiadini karena proses pengambilandatadilakukansecaraautentik. • Penilaianpesertadidikyangdilakukansecaraberkesinambungan • melaluipengamatanperilakuyangdiamatisecaraberkala. • Pendidik mengumpulkan informasi berdasar apa yang dilihat dan didengar tanpa melibatkan pandangan personal observer. Hanya fakta.Inimengandungmaknabahwa observasiselalu bersifat objektif karenamemandanganaksebagaimanaadanya. • Hal yang dapat diobservasi yaitu pengalaman bermain anak dan celoteh,karya,serta caraanakmembangun hubungan dengan oranglaindanmaterial-materialyangdisiapkanguru Intrumenyangdigunakan: CatatananekdotaldanCeklisataulembar ● observasi

48. Teknikkinerja • Penilaianmemberikankesempatananakuntuk mendemonstrasikandan mengaplikasikan pengetahuannyakedalamberbagai macamkonteks sesuai dengankriteriayangditentukanpendidik. • Teknik kinerjadilakukandenganmengumpulkandatamelaluipenilaian terhadap kegiatan yangmengajak anak untuk praktik, menghasilkan produk, melakukanprojek,danataumembuatportfolio • Penting untuk diperhatikan bahwa guru tidak perlu memberi kegiatan yang “memenjara” anak, yaitu semua hasil karya seragam antara satu anak dengan anakyanglain,sesuaiperintahguru. • Intrumenyangdigunakan:Rubrik,Ceklis,Catatananekdotal, Dokumentasihasilkarya

49. TeknikPortofolio • Portofolioseringdimaknaisebagaikumpulanhasilkaryapesertadidikyang menunjukkanrekamjejakpembelajaranpesertadidikdalamkurunwaktu tertentu • Portofoliodapatdimaknaisebagaiteknikasesmenyangmemungkinkanpendidik mengambilwaktukhusus(misalnya,1–2minggu)untukmelakukanasesmen sumatifdenganmenganalisisdokumen-dokumenasesmenformatifyang dimilikinya • Intrumenyangdigunakan:Catatananekdotal,Fotoberseri,Dokumentasihasil karya

50. InstrumenTeknikObservasi Teknik observasimenggunakanlembarobservasiceklis Ceklisataulembarobservasiterdiridari daftar informasi, data, ciri-ciri, karakteristik, atauelemen yang dituju.